浅谈教育行动研究

《浅谈教育行动研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、淺談教育行動硏究王金阈宣、刖言：隨著九年一貫課程的推動及教師實踐知B（teachers,practicalknowledge）逐漸受重視（林佩璇,2002），教育行動硏究已逐漸成爲國民中小學校園中重要的活動，身爲或民中小學之教師應對它有所瞭解並實際動手進行硏究。從教育硏究法來說，教育行動硏究是一個逐漸受重視的硏究方法（陳伯璋,1990;McNiffJ988）。J.Elliott認爲教育行動硏究可消弭在實證主義影響下所形成之教學與硏究分離的情形，同時彌補教育理論與實際間的鴻溝（陳惠邦,1999），它是一項値得重視的硏究方法。事實上，教育行動硏究不只是

2、一種硏究方法，它亦是教師追求專業成長的活動、教師進修模式，也是教師重新獲得尊嚴與快樂的憑藉，更是教育改革的根本途徑（陳惠邦,1998）。以下簡介其意義與特徵、硏究歷程、硏究報告的功能與撰寫重點、及教育行動硏究之限制與利於推動之條件等槪念，期望讓讀者能對教育行動硏究有基本認識。貳＞行動硏究的意義與特徵不同學者對「行動硏究」一詞定義之敘述不同，但其基本槪念接近。陳伯璋（1990）認爲行動硏究是由行動及硏究兩個詞所組成的，意指在實際工作中去嘗試各種策略，以做爲改善實務的一項方法。Mills（2000）認爲行動硏究是由實務工作者所進行的系統性探究活動，其目

3、的在於理解實務、發展批判性的行動、改善學校環境、提昇學生學習效果，它是一種教師爲自己所進行的硏究。JohnElliott認爲行動硏究是社會情境的硏究，是以改善社會情境中行動品質的角度來進行硏究的硏究取向（夏林清譯,1997）。S.Gmndy&S.Kemmis認爲「所謂行動硏究即指實務工作者爲實務問題在實務情境中進行的硏究（Zuber・Skerritt,1996）；而$・Nofffc則認爲行動硏究係指「探索實踐，爲實際工作者所執行，其結果並符合實際工作者目的」的專業活動（陳惠邦,1999）-筆者綜觀上述學者之定義及相關文獻（林素卿,2001；吳美枝、

4、何禮恩譯,2001；陳聖謨,1999；陳惠邦,1998；詹志禹、蔡金火,2001；蔡清田,2000；歐用生,1999；Elliott,1991；Oja&Smulyan,1989），將行動硏究之特徵如下（歸納如表一），透過其特徵更可理解其主要槪念。一、硏究者：教育行動硏究的硏究者即是實務工作者，教師、主任或校長均可爲硏究者。二、硏究問題：教育行動硏究的問題來自實際情境，它是實務上的問題，而非抽象的理論。三、硏究歷程：在教育行動硏究中，其硏究歷程具有以下特性：（一）硏究者介入：教育行動硏究強調硏究者介入硏究現象或問題，與過去強調科學硏究者不介入硏究現象

5、,或不干預硏究對象的觀點有所不同（張芬芬,2001）。（二）重視協冋參與：教育行動硏究強調協冋進行，因爲藉由透過合作協同與交互批判有助於教師獲得大的視野。相反地，若缺乏交互批判與反省辯證，則教師可能故步自封或趨於自我應驗固有信念，因而影響其個人專業成長（陳惠邦,1998）。（三）強調反省與辯證：教育行動硏究是一個循環的歷程，在此過程中，重視硏究者的反省與協同硏究者間的辯證。（四）整個硏究是一個循環的過程：教育行動硏究是循環的過程，在此過程中，硏究者不斷在形成解決策略、執行、檢討再修正中進行。四、硏究目的：教育行動硏究的主要目的有三，包括促進教師專業

6、成長、改善實務、及修改與精緻化教育理論（Oja&Smulyan,1989），其重點在改善實務上的問題，而非將硏究結果推論到其他情境（Elliott,1991）。五、硏究方法：教育行動硏究無特定硏究方法或技術，可借用質化或量化的技術，但由於教育行動硏究常只是個案硏究，因此其資料蒐集、整理與分析大多採質化硏究的技術。表一教育行動硏究之特徵硏究者實際工作者（教師、主任或校長等）硏究問題實際情境、實務上的問題硏究歷程硏究者介入、重視協冋參與、強調反省與辯證、循環的硏究目的促進教師專業成長、改善實務、修改與精緻化教育理論硏究方法無特定硏究方法或技術'可借用質

7、化或量化的技術參'教育行動硏究的歷程教育行動硏究是一種具有程序步驟的硏究歷程'Altrichter,Posch&Somekh（1993）將行動硏究的歷程分爲四個階段，分別是找到起始點、澄清問題情境、發展行動策略並付諸實行、公開教師知識等，其中階段二與階段三是個循環過程，茲分別說明如下（林素卿,2001）：一、找到起始點：行動硏究之問題存在於日常活動屮，教師可藉由撰寫日誌或備忘錄，從中發掘値得硏究的問題，如教材教法方面，學生適應問題，行政事務處理等等都可成爲硏究的起點。二、澄清問題情境：教師確定硏究問題後'可藉由和同事相互討論、對話，並蒐集相關的資料

8、並加以分析使問題情境更加清晰，確定所欲硏究的主題與範圍。三、發展行動策略並付著實行：問題情境一旦界定清楚，教師便要開始發展