小学数学老师如何上好整理和复习课

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1、在整理和复习课中如何更好发挥学生的主体作用-----唐晓玉在小学数学课中,每个单元结束要整理和复习,每个学期期末也要整理和复习。然而许多教师的“整理和复习”教学存在着极大的盲目性和随意性,教学缺少设计或根本就没有教学设计,把“整理和复习课”变成习题课、作业课,片面地认为把“整理和复习”中的习题做完就行，而习题的完成大多以教师的讲解为主。其实,在整理和复习教学中应该重视指导学生把所学知识进行系统的整理归纳、对比梳理,将零散的知识系统化,使容易模糊的知识清晰化，充分发挥学生的主体作用，只有这样才能使学生更深地理解数学知识,扩大数学知识间的联系,进一步提高数学知

2、识掌握水平,提高数学知识应用技能。“整理与复习”教学,我认为应以如何发挥学生的主体作用来精心设问和巧妙引导，让学生真正成为学习的主人。下面就在整理和复习课中如何更好的发挥学生的主体作用谈几点自己的看法。1、整理和复习课应更加重视“受之以渔”。所谓整理和复习，我觉得重点应该在整理上，整理和复习不但要起到一个回顾知识点的作用，更重要的是将这一章节的内容进行梳理，从而找出知识之间的内在联系，形成更加完善的知识网络体系。从这个角度上来说，整理和复习课应该让学生成为课堂的主人，通过学生之间的交流碰撞，引发知识的重新构建，并形成一个完善的体系。如在复习“平面图形周长和

3、面积”时，我首先让学生找知识间的联系和区别，采用小组相互交流讨论，用自己喜欢的方式将知识归纳成体系。这样，学生的梳理结果就出现了按平面图形的种类整理和按面积公式推导过程整理等不同的形式，凸显了梳理建构时学生的自主性。学生通过对所学知识自主梳理，理清了知识间的来龙去脉，从而做到了知识“横成片，竖成线”，拓展了学生原有的知识结构。构建知识体系以学生“理”为主，教师“引”为辅，学生积极主动地将所学知识与原有的知识挂钩，将新知识纳入原有的认知结构，使一个个零散的知识串成线，形成更充实的知识网。其实，所谓教学，应追求的是教法和学法的统一，在处理教法与学法的关系中，叶

4、圣陶的一句名言很有指导意义：教是为了不需要教。显然，这样的“教”，就得教到点子上，也就是要教学生摸到“学习”的门径，从而达到自己学习的境界。而事实证明，当学生通过自己整理得到的复习方法印象非常深刻。2、整理和复习课中应协调好“共性”与“个性”的关系。班级授课制有一个必然的矛盾，即个性与共性的冲突。教师授课，自然要考虑“一般”水平、“一般”需要，那么如何满足不同学生个性化的需要呢？我觉得在教学中应该有这样的思想：承认差别，提倡个性。在课堂上时间有限，但是课外空间广大，所以我让学生在课后用自己喜欢的方式对这部分内容进行整理复习，并在课堂中为学生提供交流的机会和

5、展示的平台。这里的交流不同于老师单纯的教，因为我们发现，无论教师在备课中放的位置有多低，站在学生的角度考虑，仍然不能等同于学生的思考，可是学生之间就不一样，他们之间的学习方法交流是更容易被认可和接纳的。在交流的过程中不但彰显了个性，而且通过学生之间的互学，让所有的学生又有了一个新的提高。3、整理和复习课中应重视评价的作用。教学过程是一个极具变化发展的动态生成过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。在学生交流

6、之后的学生互评，师生互评就是一个动态生成的过程。在这个过程中，优秀的学习方法凸现出来，被所有的学生关注，也许，有很多学生暂时还达不到这样的水平，但是通过潜移默化的“评”的过程，更多的学生得到了优秀学习方法的“关照”，在以后的整理和复习中，他们会受到影响，进一步提高自己的水平。4、整理和复习课中的练习设计应重视克服思维“定势”的消极性影响。在学生自主探究整理复习的方法之后，安排了一定量的相关练习。但是复习中的练习应定于哪里呢？我觉得应定位于让学生利用已有的知识解决实际问题，并在解决问题的过程中克服思维“定势”的消极性影响，灵活应用，挖掘提升。在教学设计中，我

7、首先关注到在知识迁移能力的形成过程中培养学生解决类似问题的“定势”，形成知识迁移的一般性规律和方法，所以在整理和复习圆的课中，我先安排了一组根据直径和半径求周长和面积的练习，让学生的思维热热身，也为后面的提高练习打下基础。之后为了让学生形成遇到用习惯方法难以解决的有关问题时，能够从其他角度去分析、解决问题的能力，我为学生提供了一组具有代表性的练习，为了充分用好这些练习，几乎在每个题目之后都有“多此一问”，这一问有的是让学生总结方法，有的是帮助学生打开思路，有的是让学生提出注意点。这些问题不但可以帮助学生更加深入考虑问题，形成良好的思考习惯，发展求异思维和发

8、散思维的意识与能力，还可以提醒其他学生，避免发生类似错误。总之，整