当代大学生学习动力缺失的原因及对策分析[开题报告]

《当代大学生学习动力缺失的原因及对策分析[开题报告]》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、本科毕业设计（论文）开题报告题目当代大学生学习动力缺失的原因及对策分析一、选题的意义与背景：（一）选题背景大学生在毕业后将承担着建设国家和为人民服务的重任，其发展和培养的质量将影响国家的发展和前途，因此如何使大学生在有限的四年大学时间内，学到真实的本领以及学习和创新的能力从而终生受用，是很多教育专家和社会学家所的关心的问题。而学习是大学生最基本的活动，学习的成效往往与大学生的学习动力密切相关。但近年来，大学生的学习动力出现了弱化及偏向的情况，不仅使部分大学生个人虚度了大学四年的时光，浪费自己的青春，也浪费了社会资源。陈萍、马

2、丁、刘雪飞曾对大学生学习动力情况做过调查，调查结果中有超过60%学生认同“学习动力不足”，且入学后随着年级的上升学习动力不足也呈上升趋势，也就是说大学生入学之初多数踌躇满志，心怀抱负，但随着真实的大学学习、生活的展开，学习动力不足走向消极的大学生比例明显增加。大学生学习动力不仅能够影响大学生学习的自觉性和学习效率，而且对高校的学风建设和学校的长远发展具有一定的影响。（二）选题的意义大学生学习状况作为大学生学习活动的表现及其特征，不断变化的，其影响因素也是十分复杂的。欲从诸多因素中分析出其存在的问题并找出解决的方法并不是很容易

3、。因此，通过实地调查了解大学生学习动力缺失的现状，分析大学生学习动力缺失和弱化的原因，以期采取针对性的对策措施来提高和强化学生的学习动力，使大学生成为“为增长智慧走进来，为服务祖国和同胞走出去”的人，具有较强的现实意义。并对其他人的研究提供一些有价值的调查，对教育工作进一些微薄之力。（三）国内外学者研究成果综述1、学习动力相关概念研究心理学认为，学习动力是学习主体对学习行为价值判断基础上的心理驱动总合，是由学习动机、学习兴趣和学习态度构成的认知系统（周贤君，2007）；学习动力系统是由学习需要、目标（动力的源泉和核心）、自信

4、心（动力的支撑、调节器）、情绪情感（动力的激励、促进器）等要素组成的复杂结构（陈平，2001）。学习动力系统包括两个子系统，即内部动力系统和外部动力系统。周贤君认为学习内部动力系统是指存在于人的主观意识之内的、能推动个体从事学习活动的各种力量构成的有机整体。该系统包括学习的需要、学习愿望、学习兴趣与爱好、学习动机、理想信念等内部因素。学习外部动力系统指存在于个体外部，能够激发推动个体学习活动的各种要素相互作用构成的整体，它包括社会需要、家庭期望、激励机制、竞争机制、学习环境、实践活动等（周贤君，2007）；张彦博认为内在动力

5、是指产生于学习者自身需要，推动学习的一种力量，它以动机为核心，包括学习目的、兴趣、自觉性、努力程度、对专业的认可度等主要因素。外在动力是指由外界客观环境、要求或激励因素等诱发出的一种学习动力，主要来源于外界激励或压力，包括社会、家庭、学校等因素施于的激励作用，包括正强化和负强化激励（张彦博，2009）。2、数据收集方法及分析方法的研究在对大学生学习动力问题的调查方法上，大多数采用了问卷调查方式，且以某个特定区域群体为研究样本。廖瑛和郭存芝对南京财经大学、南京审计学院、安徽财经大学、浙江财经学院四所高校的部分学生进行了调查，以

6、问卷调查为主，辅以访谈法。他们选择了不同高校的学生来进行调查，从而保证了样本的多样性、代表性与普遍性（廖瑛，郭存芝，2009）；郑林科和王建利对西安石油大学进行调查，采用原日本“大学生人格调查”中的附加“学习动机量表”和自编“学习动力量表”抽样全校学生13154人，用SPSS处理数据，统计方法有探索性因子分析和二值逻辑回归分析等，客观的反映出影响学生学习动力的因素（郑林科，王建利，2008）；陈萍等选取了两所北京市管市属高校的部分大学生进行了问卷调查，调查对象的选取为随机抽样，通过两所大学的数据对比方式，反映现状存在的客观因

7、素（陈萍，马丁，刘雪飞，2009）。大部分文献对数据的分析均是采用的算术平均等简单的描述统计分析。3、学习动力状况调查指标的研究对于学习动力状况调查指标的研究主要集中于大学生的学习目标，学习兴趣，学习态度等方面。在对大学生思想状况的研究中，大部分学者所采用的调查指标都趋于相同，李宝富等在他们的文献中，对大学生学习动力状况的研究主要集中于大学生的学习目标，学习兴趣，学习态度等方面（李宝富，周昕，王海燕，2006）；郑林科等在他们的文献中，对于学习动机量表有十二个变量：修学专业、求知事业、结交友人、异性朋友、结婚成家、家庭父母、

8、修养个性、人生探索、经济赚钱、买房住居、精神健康和就业工作等。学习动力量表有五项指标：学习受强烈兴趣驱动（兴趣驱力）；学习受明确目的驱动（目的驱力）；学习受功利欲念驱动（功利驱力）；学习受积极态度驱动（态度驱力）；学习受勤奋努力驱动（勤奋驱力）（郑林科，王建利，2008）；廖瑛等通过主观因