语文《乡愁》教学设计

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1、《乡愁》教学设计上课。师生问好。师：同学们到学校来几天了?的离开过家、离开过父母？　　师：你想家了吗？。师：想家时是什么感受？　　生1：心里空荡荡的，象掉了魂似的，特难受。　　生2：我想家时老担心家里会出什么事，用一个词来形容就是“坐立不安”。　　生3：我想家时什么都没心思去干，挺烦的。　　师：想家的心情，谁也说不清，但想家的时候，我们可以拿起电话问候一声平安，可以坐上汽车常回家看看。可是啊——那些远离祖国，漂泊在外的游子呢？特别是台湾同胞因为海峡之隔而长期不得一见的亲人呢？他们才真正称得上愁，称得上痛啊！台湾，这个大陆的游子，因为我们共知的原因一直在海中孤零零

2、的飘荡，台湾人民有家难归，亲情难叙。今天我们就来看看台湾诗人余光中的——《乡愁》，听一听这位台湾诗人发自内心的呼唤！（师板书课题、课件展示课题）师：学习这首诗，我们要品味诗歌的感情，分析诗歌的意象，领会诗歌结构上的妙处。先听老师来朗诵课文，听完后，谈谈你的感受。老师更喜欢能提出疑问的同学，哪怕是一个不理解的字和词。感受和疑问没有标准答案，我们看哪位同学谈的感受多，提的疑问多。　　（师配乐朗诵，课件展示诗歌）　　师：准备好的同学可以站起来发表你的意见。你感受到了什么?　或者有什么疑问?　生1：我喜欢余光中的《乡愁》，我觉得诗人的思乡情表达的很真切。　　　　　　生5

3、：我的疑问在第一首诗中，我不明白乡愁和“邮票、船票、坟墓、海峡”之间有什么联系？　　　师：余光中的《乡愁》抒发的是什么情感？（课件展示余诗）　　生：思念祖国，思念家乡的忧愁。　　师：这种情感看得见么？　　生：看不见。　　师：要把这种看不见，摸不着的抽象的情感表达的具体，就要借助于意象，意象也就是诗中的形象。帮老师找找看，这首诗中借助了那些形象的事物？　　生：这首诗中借助的形象事物有“邮票、船票、坟墓、海峡”。（师板书）　　师：刚才有同学提出疑问，乡愁和这些形象之间有什么联系？我们先从第一个形象--“邮票”开始，为什么把乡愁比作“邮票”？欢迎同学们发表自己的看法。

4、　生：儿子在外想家了，就给母亲写信，然后通过邮票邮寄给母亲。　　师：装进信封的仅仅是那几页信纸么？　　生：还有对家、对母亲的思念。师：是呀，在外求学的儿子把对母亲、对故乡的思念装进信封，一枚小小的邮票把母子连在一起。俗话说：“儿女情长，父母恩深，爱重如山，血浓于水。”不管相隔万水千山，母子间总有一条剪不断的线，那就是亲情。　　朗读时，要把这份亲情，把儿子对母亲的思念读出来。请你读一下第一小节。　　生1读。师：你觉得自己的朗读能包含这份感情吗？　　生1：还可以吧！　　师：（问另一生）你认为呢？　　生2：我认为还缺了点什么。　　师：请你试着把缺了的东西读出来，好吗？

5、　　生２读。　　师：读的很有感情。你跟大家说说，你读这节诗时的感受。　　生：我读这节诗时好像就看到妈妈为我忙碌、送我出门的身影。想到妈妈对我的惦念和牵挂，心里热热的。师：是的，要读出这份亲情，这份惦念，就要从心里发音，而不是用嘴去读。老师读这节诗时，仿佛就看到自己的母亲站在很远很远的那头，在初冬的风里翘首企盼，盼着鸿雁传书，盼着远方的孩子归来。听老师朗读这节诗。　　（师读，指名生读）　　师：哪位同学比较喜欢“船票”这个意象？你对“船票”怎么理解？　　生1：诗人结婚后，可能夫妻分居两地吧？（众生笑）　　生2：诗人回家可能经常乘船，连接诗人和新娘的就是船票了。　　师

6、：分析的很有道理。据我所知啊，诗人余光中是先成家，后立业。成亲以后便外出求学谋职。回家探亲总要乘船，诗人便将爱情的愁绪寄托到船票上。这时候的乡愁除了对母亲的思念，还有对爱人的惦念。所以，那缕缕乡愁只有寄情于那一张张来来回回的船票。这窄窄的船票上便又多了一份沉甸甸的爱情。让我们边读边领会这份情感。生齐读。　　师：第三节中的“坟墓”与前两节相比在气氛上有什么不同？生1：多了些悲凉。　　生2：前两节是生者对生者的思念，这一节是生者与死者的诀别。　　师：的确是这样。一方矮矮的坟墓把“我”与母亲、生者与死者永远的隔开了。面对亲人的离去，这种生离死别更让人心痛，可谓撕心裂肺

7、般的疼啊！“我在外头，母亲在里头。”乡愁之强烈，怎不震撼人心？　　（师朗诵第三节）师：对于“海峡”这个意象能理解吗？　　生：我认为是海峡把台湾和大陆隔开了，诗人只能隔海相望。　　师：是呀，台湾人民有家难归，亲情难叙。诗人只好把浓浓的乡愁寄予这弯浅浅的海峡。前三个意象连接的是“我”与亲人间的亲情、爱情，那么被“海峡”隔开的“我”与“大陆”又是由哪种感情连接的呢？　　生：应该是爱国情吧！　　师：是的，到这里这首诗已把乡愁升华为整个民族感情的寄托。诗人在他的诗《从母亲到外遇》中这样写道：“大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那一片故土……我离开她时，

8、才二十一岁呢！再还乡时已