培智学校特殊学生绘本教学策略分析

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1、培智学校特殊学生绘本教学策略分析摘要：随着特殊教育的发展，绘本在特殊教育领域的应用被不断推广。特殊学生绘本教学应整合绘本素材，精准定位；挖掘绘本要素，丰富感悟；建构绘本导图，促进思维，让特殊学生在精彩的绘本世界幸福汲取养分，快乐地成长。 关键词：特殊学生；绘本教学；培智学校 在推进特殊教育课程改革的当下，培智学校原有教材难以适应现有身心严重障碍，兴趣狭窄、表达困难等中重度特殊学生的需求。而绘本图文并茂、通俗易懂、生动有趣，将它作为课堂教学补充素材，可以突破目前课程内容过于普通教育化的瓶颈，又能更好地满足残障学生个体的特殊学习需求。［1］让特殊学生在内容丰富的故事中

2、学观察、会思考、能表达，建构自信乐观的精神世界，促进身心健康发展，并潜移默化地提升语文素养。 一、整合绘本素材，精准定位 第6页共6页免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！培智学校特殊学生绘本教学策略分析摘要：随着特殊教育的发展，绘本在特殊教育领域的应用被不断推广。特殊学生绘本教学应整合绘本素材，精准定位；挖掘绘本要素，丰富感悟；建构绘本导图，促进思维，让特殊学生在精彩的绘本世界幸福汲取养分，快乐地成长。 关键词：特殊学生；绘本教学；培智学校 在推进特殊教育课程改革的当下，培智学

3、校原有教材难以适应现有身心严重障碍，兴趣狭窄、表达困难等中重度特殊学生的需求。而绘本图文并茂、通俗易懂、生动有趣，将它作为课堂教学补充素材，可以突破目前课程内容过于普通教育化的瓶颈，又能更好地满足残障学生个体的特殊学习需求。［1］让特殊学生在内容丰富的故事中学观察、会思考、能表达，建构自信乐观的精神世界，促进身心健康发展，并潜移默化地提升语文素养。 一、整合绘本素材，精准定位 第6页共6页免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！通常全日制培智学校语文教科书，一篇课文顶多三四页，而绘

4、本素材，页数多，内容丰富。一节课精讲时间不允许，内容未必都适合；略讲又不突出教学重点。绘本教学到底要怎么把握度和量呢？（一）“绘”内容，会增删。如《从头动到脚》绘本教学中，若要特殊学生认识绘本中十二种动物并模仿其“招牌动作”，对识记理解能力弱，协调性差的特殊学生来说，一节课是肯定学不完的。因此，教师要根据学情选择出特殊学生较熟悉的长颈鹿、猴子、猫等动物进行深入学习。同时删减绘本中“学习大猩猩捶胸、驴子踢腿”等不利于特殊学生安全的内容。当然，也有一些绘本内容对生活经验贫乏的特殊学生来说很难理解。这时，教师可以相机进行补充。如绘本《勇敢的克兰西》表现“贫瘠的土地”用黄

5、色草地的画面，但经验贫乏的特殊学生看不懂，更不能理解“贫瘠牧场与牛瘦得皮包骨头”的因果关系。如果能增加：黄色的地上“长出”一些枯黄的小草，化抽象为直观，特殊学生就能一目了然明白：长枯草的地是黄色的、贫瘠的，没草吃的牛就皮包骨头了。这样的细节增加，给特殊学生架设适度的梯子，大大减缓了思维理解的难度，让绘本学习顺利进行。（二）“绘”顺序，会调整。教学中，教师会发现绘本的创作视角未必都吻合特殊学生理解的视角，那绘本图片顺序能调整吗？绘本《我的蔬菜宝宝》中介绍蔬菜颜色和质感先后顺序依次是：橘色的胡萝卜、紫色的地瓜、白色的萝卜等八种蔬菜。教师根据特殊学生对蔬菜的熟识程度，把

6、学生最常见的“白色的萝卜”从绘本内容的后面提取到最前面作为范例进行重点介绍，然后再泛化到认识其他蔬菜。这样从熟悉到陌生，从易到难，层层深入，特殊学生畏难情绪大大减少。因此，当绘本成为课堂素材时，教师要以生为本，精准定位，用心整合，择需取用，让绘本课堂教学教到实处，学到深处。 二、挖掘绘本要素，丰富感悟 第6页共6页免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！绘本中有两个关键要素：图面和文字。美国绘本大师芭芭拉•库尼这样认为：“绘本就像是一串珍珠，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线。细线没

7、有珍珠不能美丽，项链没有细线也不能存在。”［2］显而易见，绘本中的图与文是并重的。绘本教学中，教师要充分挖掘绘本图、文信息，多渠道丰富特殊学生感悟，让他们品出绘本真滋味。（一）解码图像信息，化解抽象思维。儿童的信息加工优势通道是视觉，他们对形象信息更敏感。［3］而直观形象的图像正是绘本的优势，用它来诠释文字或文字无法表达的内容，让抽象思维视觉化，以助特殊学生理解文本。特殊学生因脑部器质性病变导致思维缺乏分析、综合、概括等能力，看到画面时多是零散的局部，不会进行综合分析理解，因此很难看懂图意。绘本教学中，教师应该先引导学生确定图的主体部分，然后再观察与主图相关的人、

8、景、物，才