2006学年第一学期初一语文期末质量分析

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1、2006学年第一学期初一语文期末质量分析一、基本情况的说明：为更好的检验“二期课改”新教材在课堂教学实践中的效果，故在七年级语文第一学期期末对全区30所初中进行质量监控。本次质量监控试卷满分为100分，考试时间为100分钟。内容分为两大模块：阅读（58分）和写作（42分，包括2分写字分）：其中阅读分为文言文阅读（25分）和现代文阅读（33分）两部分。全区30所初中学校，参加本次考试的实际考生有5118人，全区总分为411757分，全区平均分为80.5分（其中第一的学校平均分为86.69分，第三十的学校平均分是73.62分，两者相差13.07分），其中超过区平均的有12所，低于

2、区平均的18所。全区及格人数为4903人，区及格率为95.80%(及格≧60分)，有4所学校的及格率为100%,区优秀人数为478人，区优秀率为9.34%(优秀≧90分)。二、抽样逐题得分分析：㈠文言文阅读（25分）：第1题：默写并根据要求填空（10分，共5小题，每小题2分）。得分率74.4%。检测范围：初一语文全册的每周一诗、课内要求背诵的精讲文言散文。题型：为传统式默写和理解性默写两类。主要是考查学生的古诗文积累的情况，通过学生学习古代优秀的文化，不断积累古诗文，让学生从量的积累到质的提升。1——4小题为传统式默写，其中失误的主要原因是：①不能背诵相关的诗句。②写错字、别

3、字、漏字等。原因分析：从全区情况来看，学生的默写得分率不是最理想，第一种失分的情况是部分学生没有下工夫背诵，当然也不排除其中有智力方面和学习态度方面的原因。第二种失分的情况占相当的比重，如：“两”写成“二”；“性灵”写成“灵性”；“拂”写成“佛”、“弼”等；“袒”写成“坦”等；“矫”写成“娇”、“骄”。这些学生是能背诵的，但主要是死记硬背的多，不甚理解其诗句的真实含义，往往在平时默写中经常犯同样的毛病。理解性默写的失分除了上述两种情况外，还有就是学生没有读懂题意，不能根据题意所提供的要求来答题。本题中具体表现为不能区分人物的外貌和神态两种描写手法，如：“佛印绝类弥勒，袒胸露乳

4、，矫首昂视，神态与苏黄不属。”其实如果教师和学生平时教学和学习中明确了词句的内在含义，在细细地品读一番就不会不知如何选择哪句话了，还是死记硬背的学习方法造成的失误。第2题：解释下列句中加点的词。（2分，共2小题，每小题1分）得分率76%。本题考查两个实词：①称：“符合，相当”（选自《伤仲永》）；②俱：完全，全部，都。（选自《明湖居听书》）。其中失误的主要原因是：①根本做不出。②不能准确理解实词的含义。原因分析：这两个实词都是课文内的注释。从全区情况来看，学生的默写得分率不是最理想，第一种失分的情况是部分学生没有下工夫背诵，当然也不排除其中有智力方面和学习态度方面的原因。第二种

5、失分的情况占相当的比重，如：“称”解释为“对称”。“俱”解释为“具备”等，从学生的回答来看，主要是学生“望文生义”的现象较重，不能把词放在具体语言环境中去理解而造成的失分。第3——6题：课内文言文阅读语段（7分，共4题）。第3题主要考查学生对古代散文中涉及的文学常识的积累，要求写出《口技》的作者是谁？得分率64%。许多学生将“林嗣环”的“嗣”4写错而导致失分，说明在平时的教学和学习中师生还不够重视笔划多的字的识记，往往是音形义分离。第4题主要考查学生对古代散文中涉及的实词的积累。得分率84%。“中间力拉崩倒之声”中的“间”的含义：夹杂。学生理解为“中间”，主要是学生“望文生义

6、”，不能把词放在具体语言环境中去理解而造成的失分。第5题主要考查学生对古代散文中涉及的句子的理解。得分率78%。“两股战战，几欲先走。”句中的“股”和“走”两个关键词没有译出或译错，语句翻译成现代文时句子不够通顺。主要原因是没有落实句子中的实词含义的理解，不能联系上下文，将句子放到文中去解释。第6题主要考查学生对古代散文中主旨和中心的理解。得分率100%。主要是师生对文章的主旨和中心的理解掌握得较好。第7——9题：课外文言文阅读语段（6分，共3题）。第7题主要考查学生对古代散文中涉及的实词的理解。得分率100%。“启”的含义是“开，打开”，本题考查学生的知识迁移能力。第8题主

7、要考查学生对古代散文中涉及的句子的理解。得分率80%。“其巾袍而髯者为东坡先生。”句中的“巾袍”和“髯者”、“为”三个关键词没有译出或译错，如“巾袍”：戴着头巾，穿着长袍，让学生掌握名词用作动词的用法，这题考查学生在知识的迁移能力的基础上，要求联系上下文来解释；“髯者”：解释为留有两腮胡子的人；“为”解释为“是”。而且语句翻译成现代文时句子不够通顺。主要原因是没有落实句子中的实词含义的理解，不能联系上下文，将句子放到文中去解释造成的失分。第9题主要考查学生对古代散文中主旨和中心的理解。得分率84%。学生