乡土资源让美术课堂更生动

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1、乡土资源让美术课堂更生动乌林镇小廖小莉对于中国的教育,著名教育家陶行知曾明确提出“生活即教育、活的乡村教育要用活的环境”的主导思想。在小学美术教育活动中,充分利用和依托乡土资源,即是对这一教育思想的充分体现。长期以来,作为地处乡镇的学校，教育对象基本都是农村的孩子，由于经济与环境的限制，手中的绘画工具限制了他们尽情享受书本所能带来的快乐，他们学习美、享受美的权力受到制约。而全面推进素质教育和实施国家新课程给农村美术教育开拓了广阔的空间，因此，我们在尽可能利用书本的同时，应充分重视学生已有的内在的兴趣调动，充分利用农村特有的乡土资源，让孩子的天性得到充分展示。如何利用我们身

2、边的自然资源，有效进行多种形式的乡土美术教学呢？一、探究乡土文化，培养实践能力学校不是一个封闭的环境，教师应带动学生走进自然，身临其境，体验自然形态下的美；在生活中发现人工创造的生活生产用品，实用为主的物品器形各异，构思巧妙，体验这些劳动人民智慧创造的成果，而且也直接打上了生产生活的烙印，体现着劳动人民的艰辛，散发着浓郁的生活气息和人文气息，贴近学生的生活感受，把生活带进课堂，容易激发他们的情感：充分利用当地人文景观资源，因地制宜地开发和利用一些非物质美术资源，包括当地风俗习惯、节日活动、重要的生活和生产活动民间传说与神话故事，以及家乡人物的精神风貌等。这些，不都是就地取

3、材，容易得到的好的美术教育资源吗？在学习乡土文化的同时，激发学生对生活、对家乡、对祖国的热爱之情，为拥有丰富的民族文化而骄傲。1.激发学生学习兴趣。要引导学生积极主动地投入乡土文化的调查和学习，调动他们的学习热情，培养学生对国家、民族和社会生活的热爱之情。在上美术课之前，可以发动学生到自己的生活中收集相关资料，包括他们的祖辈遗传下来的瓷器、陶器、木器、石器、手工纺织品、织绣印染品等。调查和这些民俗器物相关的民间文化等活动，比教师直接向学生讲述来得更有意义。通过实践考察活动，启发学生原来平凡的农村生活中蕴藏着深厚的特色文化艺术，利用与生活息息相关的材料来上课，更令学生充满新

4、鲜感、亲切感，也更能激起学生探索的兴趣，引发他们的求知欲。通过乡土美术的运用、学习、发扬，学生自然地增强了民族自豪感，强化了爱国主义的热情。同时，来自身边的材料特别容易使学生可亲可信，产生对家乡无限眷恋的情感。“引导学生从身边的地方文化去体验、观察中国美术辉煌成就，源远流长。”   2.改变学生学习方式。“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习……”结合乡土文化的美术教学，让学生参与实践，是其中的一个重要环节，这与传统的教学方式大相径庭。以往是教师讲、学生学，而在结合乡土特色的美术课堂教学中，课前让学生主动深入到实践生活中，搜索相关乡土资料、

5、信息，然后放到课上来交流、探讨，发现地方美术的特色和风格，在教师的引导中认识：“这些民俗物上有哪些图案？又什么象征和特别的含义？古代的人拿这些器物用来干什么？这与当时的生活有什么关系？……”让学生体会艺术与生活的紧密联系，再将所学的美术知识到生活中加以运用，去创造得更美。从“发现——收集——探究——学习——运用”的过程中，始终体现了以学生为主体的自主学习、探究学习、交流合作学习，使学生的学习方式多样化。3.提高人文素养。民间遗存的乡土美术具有鲜明的地域特色，蕴藏着丰富的文化内涵。从一块系着手工织带的蓝印花布、一架普通的民间纺车、一套图案精美的青花瓷器、一扇镂刻精致的雕花门

6、窗，到一处处富有灵气的江南建筑，无不透露出来自民间的清新、质朴、粗犷的新鲜气息。在美术教学中欣赏这些纯朴的美术作品，能让学生充分感悟到：乡土美术创造了生活和美，反过来生活和美促进了乡土美术的发展，正是这种密不可分的关系使乡土美术带有朴素浓厚的生活气息。这些土、木、竹、石、麻等朴素又随处可见的材料构成的乡土美术作品，是何等的质朴、土气，却有着独特的艺术魅力和个性特色。这些乡土美术作品，也同样是在特定的文化背景和条件下诞生的，优秀的作品中蕴藏着深厚的文化内涵和人文精神，在欣赏感悟作品的同时，进行了人文素质的教育。 二、利用可用资源，培养创新能力农村学生出门见山河，抬头见树木，

7、各式各样、千姿百态的树叶是贴画教学的好材料，我们可组织学生进行一堂手工课或拼贴课。现在城乡结合部和城市一样，糖果、香烟的种类繁多，装潢精美标致，图案新颖美观，色彩鲜艳夺目，内容丰富多彩，我组织学生对这些材料进行收集，然后在课堂中按自己所需以拼、贴、剪、画等形式制作成各种图案。我们这一带有过年挂年历的习俗，学生们利用旧挂历同样可以制作、结串成门帘、窗帘等装饰品。有很多学生的家长在服装厂工作，我让学生收集一些不同颜色、不同花纹的布角、废弃毛线等，在课堂上组织学生剪贴成不同题材的布贴装饰画、毛线拼贴画。通过对废弃物的收集、再加工，让