2015年新课程高考历史试题的特征分析

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1、2015年新课程高考历史试题的特征分析2015年高考新课程历史试卷共11套，其中文综卷8套、历史单科卷3套。新课程、新材料、新情境、新理念、新史观的命题总体方向更趋明显和成熟，微观上的命题调整和变化也在稳定中悄然进行。对2015年高考历史试题进行整体而微的研究十分必要。一、2015年新课程高考历史试题的四大特点1.新课程理念更加具体试题内容体现新课程理念，命题点向课外延伸。新课程高考强调“坚持以问题为中心，运用新材料，创设新情境，注重考查学生的知识迁移能力和历史学科意识”的命题理念，具体说来，高考命题就是要从以教材为据转向以课程为据，即“脱教材”。五年来，新课程高考历史试题在摆脱教材限制方面

2、的力度越来越大，试题命制逐渐从更加广阔的领域选取密切联系我国和世界政治、经济、文化、科技教育、社会发展的素材进行命题，命题点由课内向课外延伸。综观2015年新课程历史试题，大多都是依据新材料，创设新问题。例如选择题，主要以材料型选择题为主，单纯考查知识简单再现的试题非常少。选材普遍新颖，除了文字材料外，还有历史照片、广告、信件、时事新闻、历史著作、人物言论、报纸报道等，形式灵活、多样。就考查而言，要求学生按照“新材料、新情境”作答。也就是说，学生要形成正确答案，仅仅依靠教材知识是远远不够的，必须运用“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题”的思维能力，对“新材料”进行

3、具体分析，并与相关历史事件、现象等进行关联。这种考查方式有利于学生摆脱死记硬背的桎梏，培养学生具体问题具体分析的思维习惯和方法，符合新课程理念。例如，新课程全国卷第29题，该题涉及太平天国运动前、后期对“孔学”态度的变化。考查内容似乎属于课本知识，但问题求解过程却在课本之外。又如第31题，“东南互保”这一内容新课程教材上没有论述，但这个事件与义和团运动、八国联军侵华战争这一内容有着密切关系。要回答这一问题，不仅需要学生在学好教材的基础上，对教材知识作进一步拓展和深化，还要在平时的历史学习中注意知识的相互联系和社会背景。再如第45题对“盟旗制度”的考查，第48题对钱玄同思想转变的考查等，就其试

4、题内容言，基本上都属于课外内容，但只要了解历史学科的特点以及相关历史阶段的特征，基于教材知识而延伸思考，还是可以做出正确判断的。还有像江苏卷20道选择题中，有19道属于材料型选择题；海南卷25道选择题中，20道是以各种材料为情境来设计问题的。这些材料也大多取自教材之外，普遍高于教材要求。这一命题方向需要学生具有相对广博的知识视野和较深的知识积淀，这对今后的历史教学来讲是一个严峻的挑战。突出能力考查，学科素养要求越来越高。能力考查是高考永恒的主题。2015年各类新课程高考历史试题尤其突出对学生概括能力、评价能力的考查，当然，这是建立在获取和解读信息等基本能力基础上的。概括能力是历史学习的重要能

5、力，它需要学生对所学知识、史料进行充分的理解，经过缜密的提炼和总结，最后形成精练的结论。历史学习的重要目的之一是要学生通过历史学习，形成对历史的正确认识和评价。2015年新课程高考历史试题非常关注对学生历史评价能力的考查。毫无疑问，概括能力、评价能力是建立在学生对历史、对历史材料准确阅读和理解的基础上的，同时还需要学生运用正确的历史观、价值观，对历史和材料进行分析，最后形成正确的历史认识和判断，这是一种综合能力。对学生的概括能力、评价能力进行考查，既能一定程度上体现学生的学科素养，又能更好地实现新课程高考选拔人才的目标。2.史观的价值更加彰显随着新课程的实施，史观在历史教学中的地位更加突出。

6、全球史观、文明史观、现代化史观、社会史观等在历史教学中得到有效运用，其价值在于促进思维方式的创新和认识的提升。2015年高考历史试题突出了新课程以文明史观、现代化史观和全球史观为学科主脉和专题史的形式，中外关联、古今贯通，打破了以往的中外割裂、古今分列的局限，使学生能够从时间、空间上对世界历史的发展有一个纵向和横向的整体印象。如新课程全国卷第41题，所选择的两段材料体现了两种不同的历史观，一种是欧洲中心论，认为欧洲的崛起是欧洲自身发展的结果；另一种观点则体现了全球史观，认为欧洲的崛起离不开其他地区文明因素的影响。鼓励学生根据所学知识对材料所述的观点展开评论，在合理引用史实的基础上大胆阐释、创

7、新理解。又如东卷第33题，列举了三则关于农奴制改革的材料，从材料内容看，具有一定的多样性。而且，设问是开放的，给考生留下了多角度思维的空间。答案也不是唯一的，考生只要能做到史论结合、自圆其说就可得分。应该说该题体现了原则性和灵活性的和谐统一，有助于考生创新思维的发挥。3.试题的探究性更加明显有效的课程、教学、考试，都应该是开放的，探究式学习方式对应的也只能是开放的情境和环境。2015年新课程高考历史试题在不同