浅谈基于工作过程的课程开发

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1、浅谈基于工作过程的课程开发【摘要】：专业课程教学模式的改革是高等职业教育教学改革的重点之一。根据教高16号文件的精神，职业教育是以培养高素质的技能型人才为目标的，因此我院着力于课程改革，在教学过程中着力培养学生的职业能力、综合职业素质和创新能力。本文就以尝试基于工作过程的课程开发谈一点个人体会和思考，以供同行参考交流。【关键词】：职业教育；工作过程；课程开发；学习领域；一、课程改革的必要性　目前随着生产技术的发展，很多企业都急需知识技术层次高的技能型人才，然而现实的职业教育无法满足社会的需求，造成学生毕业后的就业竞争越来越激烈，能够满足企业需

2、要的人才少之又少，根源就在现实的职业教学中，传统的教育观念以及沿用了几十年的课程与教材，习惯了过去的教学方法和手段。理论教学无法系统深化，实训教学孤立，无法与理论教学相融相通、有机结合，这与我们高等职业教育人才培养目标和规格的要求产生严重冲突，用一种崭新的课程体系取而代之将势所必然。课程体系创新的本源就是打破传统课程体系的束缚，解放教师教学理念的禁锢，激发学生的学习热情。其核心是开发教师教学思路，提高教师教学设计和实践教学能力，让学生在完成工作任务中不断获取知识与及技能。毕业时能独立操作，做到“零距离”上岗。二、课程改革的思路9通过教学改革，

3、要建立一个完整的、科学的、有特色的高职人才培养的教学体系。体现“以就业为导向”， “以企业活动为主线” ，研究其职业分布和学生就业方向； “以能力培养为中心，知识够用为度”来架构专业教学体系，在教学内容突出专业技能、综合能力及综合素质的培养。 以此为目标我校经过长期的社会调研，深刻体会到以数控技术为代表的现代加工手段在社会制造业中逐渐普及，操作维护数控设备的技能人才短缺已成为一个事实。作为技能人才培养的基地，应把数控技术应用专业作为一个品牌专业来建设。并依托“江南机器集团”国有大型军工企业“校企合作”的课程开发特点，将“数控操作工技能等级证书

4、”国家职业资格标准融入课程标准，以典型零件的加工为课程内容的核心，学生进入以真实工作任务作为演练的实训场所，通过职业培养和学习，使学生的职业能力和职业素质在学习过程中逐步获得强化，实践能力得到加强，具有创新精神，从而全方位地体现教学过程的职业性、实践性、开放性，实现课程教学目标。三、课程的开发结合现代工业技术的特点，制定以(专业培养目标→学制→专业素质培养要求→技能训练要求→开设课程→技能训练环节→取得资格证书→就业岗位)为主线的数控专业教学大纲。组建包括企业专家、教育专家、一线骨干教师、一线技术员组成的专业指导委员会，进行企业工作岗位职责调

5、研，进行工作分析，9获得主要工作任务，归纳成典型工作，确定行动领域，转化学习领域，设计典型学习情镜，确定数控加工技术就业岗位（群）所需人才素质、知识与能力的培养目标，结合数控操作工国家职业标准的知识点和技能点，确定课程标准，在工学结合的基础上进行基于职业工作过程系统化的教学改革，通过选取具有数控技术的典型性、代表性的典型零部件的加工，使学生能掌握较复杂零件的工艺设计及制造的方法，体现“双证融通、产学合作”的指导思想，为学生获得数控加工中、高级工职业资格证书及将来的岗位迁移提供技术支持和知识储备。工学结合的课程体系构建流程①、岗位（群）分析和总

6、结岗位工作任务：在职业分析的基础上，根据行业、企业对高职人才的需求情况；专业对应的各工作岗位、对应的职业资格证书，应设置的专门化方向；就业情况等对数控技术岗位群进行分析。②、归纳主要工作岗位的主要工作任务——典型工作任务；9在“职业岗位群工作(任务)分析表”基础上，梳理、归类和整合职业行动能力，选择合适的载体，凝练出典型工作任务，确定典型工作任务（包括对应的子任务）。③、行动领域的归纳与分析　　根据专业培养目标和规格要求，按照从简单到复杂的典型工作任务的顺序，进行任务分析，并依据技术复杂程度和知识难易程度，归纳形成由简单到复杂的典型工作任务，

7、归纳成数控技术专业的行动领域。④、学习领域的构建　　依据行动领域分析结果，对行动领域进行教学归纳，构建基于工作过程的学习领域。学习领域间的排序遵循职业成长规律,学习领域内部结构以工作过程为主线，串行相关知识和技能，符合学生认知规律,以职业行动能力为对象，进行递增培养，对知识的重构具有连续性，能力培养具有递进性。⑤、学习领域具体化的教学开发——学习情境的设计学习情境的设计按职业工作过程为导向，以单一到综合、简单到复杂、入门到精通的认知规律、职业成长规律为依据，根据职业工作过程将每个教学情境设置若干个理论和实践一体化的工作任务和项目任务，学生通过

8、完成若干个具体的工作任务循序渐进的完成情境的学习，在每一个学习情境中帮助学生获取经验性知识，并渗透理论知识的传授，不断提高实际解难能力。四、基于工作过程的教学理念9