基于工作过程的课程开发方法

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1、基于工作过程的课程开发方法：基于工作过程的课程是典型工作任务的归纳，学习领域的教学，不仅注重学生职业适应力的培养，还注重职业迁移力的培养，使学生毕业后不仅能够很快适应社会，还能适应社会的不断发展。本文系统阐述了基于工作过程的课程开发的相关概念、开发思路和实施建议，供同行们参考。　　关键词：工作过程；行动领域；学习领域；学习情境　　：G642.1文献标志码：A：1674-9324（2013）30-0098-03　　　　基于工作过程的课程开发是中国高等职业教育三大课程改革模式之一的具体体现，即“基于实践本位的课程改革模式”、“基于能力本位的课程改革模式”和“基于工作过

2、程的课程改革模式”。它是德国先进职业教育理念在中国的本土化应用，是贯彻落实工学结合的职教理念的有效途径。基于工作过程的课程开发成功地解决了教学与生产实际脱钩、学习与工作脱节等教学难题，其开发方法的应用引起了中国职业教育工的普遍关注和热议。　　一、基于工作过程的课程开发相关概念　　基于工作过程课程开发应在系统理解工作过程、行动领域、学习领域和学习情境等概念的基础上进行。　　1.工作过程。工作过程是个体完成某个工作任务，并获得工作成果的一个完整的工作程序。工作过程是一个系统的、综合的、完整的、动态的过程。工作过程系统化的课程模式中，课程名称不是于学科体系，而是于职业岗

3、位的工作过程。　　2.行动领域。行动领域是就某个职业而言，在工作过程的行动情境中相互关联的任务的集合。我们通常将一个或几个类似的典型工作任务归纳为一个行动领域。典型工作任务不是一个具体的工作任务，而是一个相对完整的工作过程，在这一过程中能反映独立的职业规范或职业面貌。　　3.学习领域。学习领域在课程体系上讲，形式上类似于学科体系中的课程，但在内容上又与之有很大的区别。学科体系中课程是以知识为主线，自成体系，课程与课程之间的知识相对独立，比如园林专业的学科体系课程：植物学、花卉学、树木学、园林树木栽培与养护学等。由于课程之间的沟通太少，有的知识不断的重复却没有升华，

4、有的知识孤立存在，学了却不知用在哪里、怎么用。有些课程理论性强，难以理解，且与企业实际工作中所运用的知识、技术、工艺、方法等严重脱钩，绝大多数学生毕业后都无法适应企业的实际工作需要。学习领域是从行动领域转化而来的，既包括了学科体系中的相关课程知识，又包含了工作实际中的技能要求、综合素质要求等。在教学时，教师可以在一个学习领域中，按照工作过程组织教学，培养学生的综合职业能力。　　4.学习情境。学习情境在课程内容上讲，形式上类似于学科体系课程中的章，但实质上与之有很大区别，其源于德国的职业教育。学科体系下，课程的内容通常以章节的形式出现，章节是独立的知识点，其排列顺序

5、是根据知识的范围大小进行排序，而学习情境是在选择恰当的载体的基础上科学设计的一个完整项目，学习情境的排序，是遵循人的认知规律和职业成长规律，从简单到复杂、从单一到综合进行的。在一个学习情境里，教师可以按工作步骤来组织教学，学生在完成工作任务的过程中积累知识，训练技能，总结经验，提升综合职业能力。这样培养出的学生对一般的工作过程能较好地理解和适应。　　二、基于工作过程的课程开发思路及流程　　基于工作过程的课程体系构建和课程开发，是在解构原有的学科体系的基础上进行的行动体系的重构。课程开发的思路如图1所示。　　工作过程导向的学习领域课程开发的主要流程为：　　1.进行专

6、业调研，确定行动领域。调研行业企业经济发展状况、专业对应的职业岗位以及从事该岗位的职业教育状况，分析专业对应的主要职业岗位、该岗位的工作性质、任务、责任、相互关系以及任职工作人员的能力要求，对岗位的工作任务进行分析，按照人才的职业成长规律确定典型工作任务的名称及其基本内涵，包括工作过程、对象、方法、工具、劳动组织方式、工作要求等，将一个或几个类似的典型工作任务归纳为一个行动领域。　　2.进行课程开发，确定学习领域。认真分析行动领域的的职业能力要求和行动领域对应的知识领域，在遵循教育规律的基础上，完成典型工作任务向学习领域的转化，描述学习领域的学习目标和内容等。　　

7、3.进行教学设计，确定学习情境。以典：基于工作过程的课程是典型工作任务的归纳，学习领域的教学，不仅注重学生职业适应力的培养，还注重职业迁移力的培养，使学生毕业后不仅能够很快适应社会，还能适应社会的不断发展。本文系统阐述了基于工作过程的课程开发的相关概念、开发思路和实施建议，供同行们参考。　　关键词：工作过程；行动领域；学习领域；学习情境　　：G642.1文献标志码：A：1674-9324（2013）30-0098-03　　　　基于工作过程的课程开发是中国高等职业教育三大课程改革模式之一的具体体现，即“基于实践本位的课程改革模式”、“基于能力本位的课程改革模式”和“

8、基于工作过