832.众里寻他千百度

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1、众里寻他千百度-----关于校本课程学习评价中几个问题的思考[内容摘要]校本课程学生的学习评价研究有着深远的意义，而随着新课程的实施，开始面临一些问题。因而，校本课程学习评价需要期待新的破冰，在评价主体上可以尝试多元和灵活，在评价策略上实施项目细化与等级评价，使过程评价和结果评价达到和谐统一，并且更需要关注孩子的个性差异，采用纵向评价，兼顾小组与个人，充分调动每一位学生的学习热情。[关键词]校本课程学习评价问题反思对策校本课程作为一种新的课程门类，既没有太多的经验和蓝本，也没有过多的束缚和制约。不管是课程开发的范围、方式还是课程内容，都有许多不确定

2、的因素。尽管如此，我校于2002年始便坚持从自己独特的文化历史背景和办学条件出发，将“珠文化”作为校本课程进行开发，并于2003学年投入课堂使用，五年来，我们且行且思，也经历了王国维所说的“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”这二重境界，一定程度上克服了现行课程从书本到书本，从课堂到课堂，从知识到知识的偏向。但更多时候是对“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”这一境界的追求与向往。我们也关注到，作为一门“国定校行”的课程，实行起来既有悠悠白云的自由写意，也有“踩着石头过河”的奔放豪迈，然因为各地无

3、法统一标准，特别是对校本课程这门新产生的课程作如何评价，已成为常态实施的一个“瓶颈”，限制着新课改深入推进。当前，我们对校本课程的评价非常重视，也已经解决了影响校本课程评价的一些客观原因，如学校的人力财力条件的限制、教师素质跟不上、时间精力有限等。但到底该怎样进行评价，还有许多困惑。“改革最终发生在课堂上”，作为学校负责校本课程实施的教师，我把目光瞄向课堂，在寻求评价破冰中，积累了一些案例，收获了一些做法，把它最优化，为校本课程有效实施提供一些评价策略。一、主体多元，互动评价（一）案例点击项目设计“一种新样式木珠”成果汇报时间就要到了，但是李毛毛所

4、在的设计小组由于研究得过于深入，错过了汇报时间，结果没有被评为“最佳设计”。李毛毛所在的小组希望老师能想办法让校外辅导员——企业家陈启钗爷爷看到他们的研究成果，让他来评价，哪怕得到的是批评也不后悔。可由谁来评价是教师决定的，从来没有学生自己挑选的先例。（二）引起反思案例中教师没有认识到校本课程研究活动是一种综合实践活动，把活动的时间硬性规定在统一的时间范围内，不利于学生的深入研究。更重要的是没有给予学生参与评价的权利，违反了主体性原则。校本课程评价不仅要反映学生的学业成绩，而且要反映学生的学习过程和学习态度，这就要求教学评价不能把教师作为唯一的主体

5、，也不能以研究报告或具体产品为唯一的渠道，而应该根据不同的评价目的来选择合适的评价主体，且要根据各主体的评价结果综合考虑。7对于校本课程评价的主体，大家的看法较为一致，都认为校本课程不是外在于学校、老师和学生的，也不是少数权威人物的活动。校本课程评价的主体应体现多元性，教师、学生、家长和社区人士都是校本课程评价的主体。（三）策略选择在评价中，我们改掉了教师为主的评价方法，选择了自我评价、小组评价、指导教师评价和社会评价（包括家长评价）的多元化评价方式。坚持评价民主化，设计了“珠文化课程学习评价表”（见表1）表1：珠文化课程学习评价表班级姓名学号评价

6、方式评价内容评价结果“√”备注☆☆☆☆☆☆自我评价知识能力情感、小组评价知识能力情感教师评价评语:社会评价评语:1．自我评价。坚持评价民主化，每一主题学习发“珠文化课程学习评价表”，发动全班学生对照表格自我评价，给学生参与评价的机会，培养、发展学生自我管理、自我评价的能力，从而自觉地进行监督、自我分析、自我反思和自我控制。2．小组评价。为了培养学生之间相互学会辨别，学会欣赏，学会评价，各组均建立“小组评价观察记录本”，由四人小组中的小组长保管并记录。每一主题学习后小组长召集本小组成员对照学生自评情况互相评价，最后由小组长整理小组评价意见，奖励“星星

7、”，并把本组成员所获得的星星汇总数记录在“评价观察记录本上”。3．社会评价。为了加强家校之间的联系，每一主题学习后把“珠文化课程评价表”发还学生由学生带回家请家长（或被采访者等人）看，让家长了解自己子女在校一阶段表现情况；同时，要求家长在评价表上对子女作出等级评价或写出评语，再由孩子把此表带回学校交给老师，让老师更全面地了解学生，评价学生。4．老师评价。评价的目的是总结、发现、激励、导行，促进教和学。在汇总自评、互评、家长参评材料的基础上，结合自己所了解的情况以及各科任老师的反馈意见作出准确的评价，以激起学生的反思与改进。同时，评价还要“爱”字当头

8、，激励肯定学生的点滴进步，激发学生学习的兴趣，更主动地参与学习。由于强调学生的主体地位，评价不再是评价者对被评价者的单向刺