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1、护理本科生评判性思维能力特征及相关因素的分析_许虹中华护理杂志2006年2月第41卷第2期·155··护理教育·护理本科生评判性思维能力特征及相关因素的分析许虹 彭美慈 汪国成 陈基乐 胡一平 汪国建【摘要】 对护理专业一、二、三年级681名全日制护理本科学生运用评判性思维能力测量表(CTDI2CV)进行评判性思维能力的测评。结果显示,护理本科学生整体上具备较好的评判性思维能力;所有的学生均在寻找真相方面得分最低;学生的评判性思维能力因年级、文理科、高考成绩不同而存在差异;提示现时的教学在提高学生的评判性思维方面可能存在缺陷,现有的测评方法存在
2、不足。【关键词】 学生,护理; 评判性思维【Keywords】 Students,nursing; Criticalthinking 培养学生的思辩能力,特别是创新思维及评判性思维,是高等教育的重要一环[1]。1989年美国国家护理联盟一致通过将评判性思维教育作为评价护理本科教学质量的特殊标准[2],1993年美国教育部要求所有大学生毕业时在评判性思维能力方面都有显著的提高(2000年教育目标)[3]。近年来越来越多的护理界人士在教育和临床实践领域开始重视、强调和应用评判性思维的方法[4]。浙江中医学院自2000年起开始招收护理专业本科生,经
3、过几年的教学实践,为了评估学生的评判性思维能力,了解现时的教学可否提高学生的评判性思维的现状,浙江中医学院护理系与香港理工大学护理学院合作,进行了护理本科生评判性思维能力特征及相关因素分析的研究,其目的在于为推动高等护理教育进一步改革提供依据。1 对象与方法1.1 研究对象为浙江中医学院护理专业一、二、三年级全日制护理本科学生。学生均经全国统一高考,以第2、3批成绩录取(近3年护理专业高考录取分数:第2批535～537分,第3批484～513分),文理兼收,混合组成班级。1.2 研究方法1.2.1 研究设计类型:采用横断面研究来评价护理本科生的
4、评判性思维能力。1.2.2 问卷调查:问卷调查由一般情况和评判性思维问卷2部分组成。一般资料包括学生的姓名、年级、年龄、入大学前学习偏重的方向(理科或文科)、高考分数、对评判性思维的了解或理解程度。评判性思维测评采用评判性思维能力测量表(ChineseCriticalThinkingDispositionInventory,CTDI2和客观的态度;开放思想,对不同的意见采取宽容的态度,防范个人偏见的可能;分析能力,能鉴定问题所在,以理由和证据去理解症结和预计后果;系统化能力,有组织、有目标地去努力处理问题;评判思维的自信心,对自己的理性分析能力
5、作者单位:310053 杭州市 浙江中医学院护理系(许虹,胡一平,汪国建);香港理工大学护理学院(彭美慈,汪国成,陈基乐)许虹:女,本科,副教授,系办公室主任本研究为2005年浙江省高校科研基金项目2005204221收稿CV)[1],此量表在中国不同地区学生中进行测试及经两岸四地护理教育家的评定,显示了较高的信、效度[5],是目前常用的有中文版本的评判性思维能力测量工具[5]。测量评判性思维共有7方面的特质:寻找真相,即对寻找知识抱着真诚有把握;求知欲和认知成熟度,对知识好奇和热衷,并尝试学习和理解。问卷共70个项目,每一特质有10项。总分为
6、70～420分,280分或以上表示正性评判性思维能力,350分或以上为强的表现,低于280分为弱的表现。各特质的分数为10～60分,40分或以上表示正性的特质表现,50分为强的特质表现。1.2.3 资料收集方法:首轮调查时间为2004年9月初,90名学生自愿参与问卷测试,其中一、二、三年级各30名,数据以SPSS做统计学分析。第2次问卷测试在首轮调查3周后进行,自愿参与填写CTDI2CV的学生共681名,其中一年级271名、二年级201名、三年级209名,数据输入SPSS,计算问卷的内在一致性,以及学生评判性思维能力的分数。1.2.4 综合素质
7、测评:评价指标分德育、智育、体育和能力素质,在综合测评总积分中所占的比例分别为20%、60%、10%、10%。德育、智育、体育和能力素质积分,满分均为100分。德育素质和能力素质考核得分若超过100分,按100分记。综合素质测评分本人自评、班组评议、系评议小组总评等3个程序,每学年进行1次。我们取2003学年二、三年级学生综合测评成绩进行相关性研究。2 结 果2.1 一般资料我校护理学专业所有学生都参加了调查,有效问卷681份,见表1。一年级学生271名(占39.8%),二年级201名(占29.5%),三年级209名(占30.7%)。学生年龄1
8、8～25·156·中华护理杂志2006年2月第41卷第2期表1 学生资料分的学生有133名。学校综合测评成绩为81.27±4.18,二年级科别高考成绩
