2580.英语教学中的课堂提问

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1、英语教学中的课堂提问众所周知，学习过程实际上一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。课堂中学生无疑是学习的主体，他们的目标就是在教师的主导下完成对旧知识的复习、发现新内容新问题，并解决不断出现的问题，及完成对课文的学习等。教师通过适当的提问，引出学生的言语反应、激发他们的思维，完成教学任务。出色的提问不仅能够快速有效的引导学生进入分析问题状态，还能在学生获得新知识同时不断培养思考能力、独立解决问题的能力。本文从课堂提问的重要性，提问的类型，提问的原则和提问的技巧四方面谈谈笔者的体会。一、课堂提问的重要性1、提问是丰富课堂教学的重

2、要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。2、课堂提问设计得体，精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识，发展智力；能充分的激发学生的思维活动，使学生通过独立思考，获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分的调动，对发展学生英语语言能力能起到

3、极大的作用。二、课堂提问的类型根据问题的难易程度及对学生思维活动的不同要求，笔者把课堂提问分为以下几种类型：1、回忆性问题：让学生复习学过的知识时，教师应设计回忆性的问题，将文章大体归类，帮助学生巩固已学的内容。如SEFCBOOK2B中UNIT11ScientificAchievements中，“Accordingtotheauthor,Zhonguancunishometo_____?如此类问题，可在复习课上导入时提问学生，使他们能回忆起学过的内容，有利于接下来所学知识的展开。2、理解性问题：如果教师设定的教学目标旨在了解学生

4、是否真正理解了所学内容，则可设计理解性的问题，这类问题的提问方式如：Canyoudescribe…?Canyouretellthestory?Canyoutellusthemainideaof…?Whatarethedifferencesbetween…and…?3、分析性问题：在记忆和理解的基础上，教师往往要求学生找出事情发生的原因和结果等，以帮助学生概括和整理所学的知识，此时可设计分析性问题。如SEFCBOOK2B中UNIT12FactandFantasy中，Canyouuseyourownwordstoparaphrase

5、thefollowingsentencesorpartsofsentences?或者Explaininyourownwordswhatparagraph1isabout.41、综合性问题：为培养学生综合性思维能力，教师时常让学生根据所掌握的知识分析问题，并得出自己的结论或看法。此时教师可设计综合性问题。还是举上述课文例子SEFCBOOK2B中UNIT11ScientificAchievements：WhatdoyouthinkaboutZhonguancunspirit?此类问题可以用来检测学生对课文的理解情况，可以让学生讨论，

6、以此来巩固对课文深层次的理解。三、课堂提问的原则课堂提问是一种十分重要的艺术，在课堂上它不但有利于适时检验教学效果，而且还有激发学生思维，提高学生的学习兴趣，树立学生的自信心和提高学生学习效率的作用。因此在课堂提问时我们要力求做到：1、实效原则。青少年的一个重要心理特点就是好奇心强，争强好胜。教师提出一个问题，引起学生争论，组织学生研讨，是调动学生学习积极性的好方法。在学生感到自己的能力不足，急于得到别人帮助时，要及时组织学生讨论，开阔他们的思路，久而久之，学生的思维会在无数次的相互撞击中迸出无穷的智慧。2、适时原则。教师在课堂

7、上要善于把讨论引向高潮，要抓住关键问题引起交锋，逐步深入，必要时教师可作补充发言，并作小结。有的老师认为讲就是“灌”，问就是启发，其实不然。还有的教师全堂课问个不休，而学生不用思考就答“对”、“不对”，“是”、“不是”，这又有什么作用呢？充其量只能起个组织教学的作用。也有的老师问的问题要求学生回答时完全重复课本上的，这也没有多大启发思维的作用。3、角度原则。提问时要善于运用目光和有效使用面部表情。教师的目光，可以引起学生相关的心理效应，产生或亲近或疏远，或敬重或反感的情绪体验。加拿大著名华裔心理学家江绍伦向教师建议：“如果你上课

8、时忽视了某个学生，最好的办法是下次上课时你注意这个学生并找其谈心。”同时在提问时面部表情要自然、适度和温和。4、梯度原则。要抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认知水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问。提出的问题要按知识点的难易级差从低到高逐层进行，要贯彻