2579.英语情境教学设计之我见

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1、英语情境教学设计之我见摘要：英语中的情境教学以其“形真、情切、意远、理蕴”的鲜明特色，以其直观形象的画面或生动传神的语言，占领了学生形象思维的空间，给学生营造了怡人的想象氛围，把学生的思维引向了无限广阔的创新空间，也适应了新课程改革课堂教学的迫切需要。教学情境的合理设计，能够使儿童、知识、社会三者得到有机的统一——儿童在情境中自我实现；知识在情境中生成构建；社会在情境中显现意义。关键词：直观情境设计问题情境设计合作情境设计正文：小学英语教学情境的设计可分为直观情境设计、问题情境设计和合作情境设计。针对中低年级学生，可以创设直观情境，引发学生兴趣。直观情境真实、形象，它的创设

2、通常有两种方法:利用各种教学资源来创设和通过各种实践活动来创设。具体途径就是要尽可能联系实际，设计学生熟悉的真实性任务，并与现实实践活动有一定的同构性，以便学生按自己的需要参与搜集、整理和生成信息资源。让中低年级学生在真实情境中进行学习，有利于激发他们学习英语的兴趣，引发学生情感上的共鸣，使英语学习从被动接受的状态变为积极主动的学习过程，使学生真正成为课堂的主人，获得理想的学习效果。针对中高年级学生，可以创设问题情境，活跃学生思维。在英语教学中，教师创设问题情境要在整体把握学习内容的基础上，找准问题设置的关键所在。并在分析学生实际情况的基础上，根据学生的认知特点提出既高于学

3、生原有的认知水平，经过努力又能解决的问题，引导学生积极主动地进行英语学习。如通过对母语与英语的差异、不同英语国家的语言差异、不同语态和时态的差异等进行对比来设置问题情境，既能让学生掌握不同国家的文化差异，又能让学生在学习中减少错误。在各年级段，我根据学生的特点创设合作情境，促进互动交流。语言学习离不开交流，通过互动交流，让不同观点进行相互交流、相互补充、相互启发，既有利于加深每个学生对学习内容的理解，进一步对所学知识进行补充、修正，使学生的知识更加清晰;还能使每个学生体会到合作的力量和合作的乐趣，促进学生情感的升华；更重要的是有利于学生灵活应用英语语言知识，提高学生的语言表

4、达能力和交际能力。在英语教学中创设合作情境，我依据《英语课程标准》的要求，围绕所要学习的内容，对学习的有关环境进行设计，使师生之间、生生之间形成一个民主、平等、和谐的学习氛围，以便师生进行协作、会话，进行合作交流。本文就是围绕以上中心思想，结合日常教学中出现的问题，分三部分进行阐述：教学情境的设计、操作活动的设计、合作活动的设计。（一）问题透视1、直观情境创设中多媒体运用过于追求“细节美化”，分散学生注意力【案例一】刚参加工作时，我在一节四年级英语课上出现过这样的问题：多媒体课件运用得十分频繁，小到一个单词的呈现，大到一组对话的演示，都是通过电脑效果制作而成，课件中大量运用

5、了gif、flash等效果插件，结果，单词都是跳跃出现的，老师在讲解单词的读音、词义时，单词还在不停地扭动，周边所制作的花边也在不停地闪烁。整个画面十分花哨，很是吸引学生们的眼球。这样的动画效果不但对教学内容没有帮助，反而牵扯了学生们过多的注意力。2、直观情境创设过于追求“活动趣味”，目标偏离【案例二】在一节关于五官的新授课上，我为了让孩子们综合听说五官的新单词：nose，mouth，eyes，ears，face等，设计了一个比赛场景，让几位同学蒙上眼睛，到黑板上来画五官，让其他同学在座位上发指令，结果整个教室顿时沸腾起来，毫无秩序可言，每个孩子都大声喊叫，画的同学既听不清

6、指令，老师也没有办法区分，发出的指令是否正确，虽然每个孩子都玩得尽兴，情绪也很高涨，但是却失去了这个环节应有的作用。在这些趣味性较强的活动中，虽说学生的情绪调动起来了，但也往往轻易让学生情绪失控，甚至课堂上出现“一团乱”的现象。这样，这些活动不但没有帮助教学，反而破坏了我们的课堂秩序。3、直观情境创设过于“重情节”，而“轻环节”【案例三】在自编教材ATripwithaRainDrop的新授课中，H老师为了教育孩子们注意环境保护，引入了许多生活中水资源严重污染的实例，如汽车尾气（automobileexhaustemissions），水污染（waterpollution）等，

7、配合触目惊心的图片，旨在引起孩子们重视当今污染严重，水资源遭到严重破坏的现状。而对于本节课应该重点强调的句型和单词教学却匆匆带过了，学生们虽然对环境污染的严重程度有了深刻了解，但对本节课的重点教学内容却没有留下多大印象。的确，我们在创设情景时都会留意要贴近生活，让学生感觉故事仿佛就在身边。因此，教师在设计情景的时候都很注重情景的情节性和完整性。但是，我们却往往轻易忽视情节与环节的衔接。比如在我们设计新课导入环节的情景时，有些教师为了情节的推动，在讲解中出现了不少的生词和新句。而使学生理解困难，感觉越听越困惑了，不但