小学英语教学中情境创设之我见

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1、小学英语教学中情境创设之我见在小学英语教学中创设情境是一种有效的教学方法。布鲁姆认为：“成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教师要从小学生的语言认知规律上考虑如何进行情境创设，让学生在一种外语的学习氛围中，提高语言的内化效果，准确掌握知识，形成运用英语的技能。在多年的英语教学工作中，我选择了以下几方面的教学情境创设做一阐述，和大家共同切磋探讨。　　一、实物创设教学情境　　实物是最常见的，学生看得见、摸得着的直观教具。小学生在记忆单词时与实物比照，强化了主观的感受。实物成为联系语言符号和抽象记忆的媒介

2、，增强了学生的记忆力。教室内的摆设是学生学习的资源，家庭是很好的谈话题材。教师和学生可以都拿出自己的家庭照片当成教具，如有位教师特意把自家的照片放大贴到黑板上进行教学，这就很真实，很生活化，效果相当不错；如教学各种水果的单词时，教师可以让学生把苹果、香蕉、橘子、鸭梨等带进课堂，学生一边拿着水果，一边念单词，apple，seedless等；又如，教给学生蔬菜的英语单词时，让学生在家中观察都放着哪些蔬菜，试着用英语说出，如tomato-西红柿、potato-马铃薯、carrot-胡萝卜、shallot-葱、spinach-菠菜等。　　二、多媒体创

3、设教学情境　　传统的英语教学停留在平面化的水平，书本知识迁移到学生大脑认知的过程比较机械、生硬，不利于学生在母语思维下进行外语思维学习。多媒体的应用为学生创设了鲜活的教学情境，学生身临其境，教学立体化，知识生动、形象，提高了在外语环境中的学习，转化了学习的思维方式。　　多媒体利用声音、图像、动画、影像等多种功能，通过声、色、形，突破了时间和空间的障碍，使“无声”的课本内容变成了活生生的物体、有声有色的真实语言场景。这种教学形式更符合小学生的心理特征和学习规律，能够吸引学生注意力，提高了学习积极性。　　多媒体让学生枯燥的学习过程变得轻松，化难为

4、易。学生学习单词、语法、句型需要重复性地死记硬背、说句子、做练习。运用多媒体手段，就能化繁为简。比如，将记忆的句子变成实情实景，让学生在具体的语言环境下去理解。还可让学生自己在电脑上点击那些不会或还不太会的单词、句子，从而把电脑作为学习的工具，培养学生的自学能力。在对话的操练过程中，让学生与电脑进行角色扮演，互换角色，这种人机交互的方式使学生能轻松地学习和掌握课文对话。　　多媒体是创设教学情境的现代化手段，对英语教学和学生的学习发挥着重要作用。但是，教师要清楚认识到多媒体是一种辅助教学手段，不是教学的全部，要摆正多媒体在教学过程中的位置。这样

5、才能把优势最大化，避免出现一些弊端，失去情境创设的意义。　　三、游戏创设教学情境　　喜欢做游戏是小学生的天性。游戏把学生从单一的认知活动中解脱出来，消除了学习的压力和紧张感。在愉悦的氛围中不自觉地接受知识，内化抽象的语言符号。让苦学变为乐学，丰富了学生的学习方式，在英语教学中发挥了巨大作用。比如，1.让学生演示。在教人体部位的单词face，ear，nose时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做面部动作。下面的同学说Yesorno表示做的对错。也可以由教师说：“Touchyourface”让全班同学做动作。2.让学生进行角色表演。在教学动物类的单

6、词时，让学生戴上不同动物的头饰，模仿动物进行相互的交流，比如，两个小熊一起找实物。会用Food，eat，tolookfor等词句交流。3.猜一猜。游戏涉及学生的面越宽越好，不要一两个人做，其他学生仅当观众，使一些平常不爱说、不好动的学生得不到机会。如在教学巩固星期一到星期日的生词时，我设计了这样的游戏：找8位学生上台面向大家，其中一个学生站在其他同学前面，七位同学每人一张星期的卡片，七个人中一人高举卡片。前面同学猜ing”，他做动作,全班同学猜动作。擅长表演的同学动作会表演得惟妙惟肖，下面的学生就会争先恐后，踊跃发言，意味盎然地在不知不觉中却

7、又是有意识地用现在进行时态的句子结构去表达自己。　　四、肢体语言创设教学情境　　有研究显示，认知效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中，教师不要只去讲，让学生听，要充分调动各种感官，运用肢体语言进行教学。肢体语言是教学过程的“主推器”，教师通过动作、姿势、情态等肢体语言，无声地配合有声的英语信息传授，能吸引学生的注意力，有效地传递了知识的特征，帮助学生理解、记忆。　　1.在字母教学时，教师可以用手势来表示大小写字母，让学生展开想象。如讲字母A时，我把两手大拇指尖相对放平，其余四指

8、尖相对形成三角形，然后，高举过头顶形成一个大写的A。小写的a可以把左手握成一个圈，大拇指留出一半形成一个小尾巴，就是小写的a。字母B可以把两只手握成圈叠放在一起表示