案例分析的基本策略

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1、案例分析的基本策略微格教学案例分析的基本策略一、案例分析思维模式二、案例分析的表达模式（1）您认为本案例中蕴含了哪些教育理论？（2）您认为案例中教育（教学）行为有哪些优点？（3）您认为案例中教育（教学）行为还存在哪些不足之处？（4）您认为上述不足之处该如何改进？（5）请结合本案例，谈谈您的感想。三、案例分析的基本步骤1、整体阅读、提取信息。2、针对信息、正确判断。3、联系理论、对号入座。4、针对信息、具体分析。5、语言表述、全面准确。案例1：在语文课上，李老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”，如C级组的标准是“语言通顺”，符

2、合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文在小学里就经常不及格，今天李老师给我打了100分，我觉得学好作文还是有希望的！”李老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。请问：上述案例中，李老师的做法是否正确？为什么？（一）整体阅读、提取信息。（二）针对信息、正确判断。思考：李老师的做法是否正确？教师的做法是正确的。该教师的做法丰富了新课程的发展性评价的内涵。（三）联系理论、对号入座。发展性评价的基本内涵：1、评价的根本目的在于促进发展关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发其内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。2、课程评

3、价发展的趋势关注人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。3、评价内容综合化重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。4、评价标准分层化关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。5、评价方式多样化将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。6、评价主体多元化从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价

4、者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。7、关注发展过程将形成性评价与终结性评价有机地结合，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。在上述案例中，李老师的做法是正确的。其原因是李老师的做法体现了新课程提出的发展性评价的内涵。①体现了评价的激励和调控功能②关注评价的主体性③体现了评价标准分层化④关注学生的发展过程。(四)、针对要点，具体分析。1、体现评价标准分层化。该教师的评价

5、体现了评价分层化，关注学生之间的差异性和发展的不同需求，以不同的评分标准衡量不同的学生，促使不同层次学生的发展。2、体现了评价的激励和调控功能。该教师利用了评价的激励和调控功能，使不同层次的学生都能得到成功的喜悦，教师对学生的进步及时鼓励，激发了学生写作的兴趣，促使向更的目标奋斗，达到这种效果，归功于老师采用的“按不同学生不同水平分成几个等级组,用不同的评价要求和标准”评价学生的方法。3、评价关注学生的发展过程。该教师潜移默化地将形成性评价和终结性评价有机地结合起来，学生在老师这种方法的激励下，不断地努力，不断地进步，使评价进入学生的进程之中。4、关注评价的主体性这位

6、教师的做法体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势。重视评价者的主体性与评价对个性发展的建构作用。（五）语言表述、全面准确。在上述教例中，教师的做法是正确的。这样做丰富了新课程提出的发展性评价的内涵，表明了发展方向和趋势。首先，该教师重视了评价的激励和调控功能，促使学生不断进步，实现了自身的价值；其次，该教师注重了评价标准分层化，关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进了学生在原有水平上的提高和发展；第三，该教师潜移默化将形成性评价与结合起来，使评价进入学生学习的进程之中。第四，突出了主体性。秋儿之死一、案例7月12日（学校公布成绩的日子），高二年级的秋儿在家把开煤

7、气阀门，服过量安眠药，并割腕自杀身亡。早晨，秋儿和平常一样起床洗漱后，冲了一碗燕麦片，又在微波炉里热了个汉堡。吃完，她就推着自行车出门了。早晨7点30分又回到了家里，以后就没有看到她下楼。8点15分秋儿的同桌打电话给秋儿，因为老师让她立即通知秋儿会考有两门不及格，要补考，让秋儿到学校去交照片和16元钱。9点以后再打就没人接了……下午五点半，秋儿父亲下班回家。开防盗门锁时，门却拉不开，怀疑坏人进家偷盗，拨打了110报警电话。十分钟左右来了两辆警车，十多个警察将门撞开，屋里没有发现人。室内充满浓烈的煤气味，厨房的门被反锁着。警察从阳台进入厨房，发现秋儿躺