案例分析的基本策略

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1、案例分析的基本策略微格教学案例分析的基本策略一、案例分析思维模式二、案例分析的表达模式（1）您认为本案例中蕴含了哪些教育理论？（2）您认为案例中教育（教学）行为有哪些优点？（3）您认为案例中教育（教学）行为还存在哪些不足之处？（4）您认为上述不足之处该如何改进？（5）请结合本案例，谈谈您的感想。三、案例分析的基本步骤1、整体阅读、提取信息。2、针对信息、正确判断。3、联系理论、对号入座。4、针对信息、具体分析。5、语言表述、全面准确。案例1：在语文课上，李老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生

2、自动“对号入座”，如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文在小学里就经常不及格，今天李老师给我打了100分，我觉得学好作文还是有希望的！”李老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。请问：上述案例中，李老师的做法是否正确？为什么？（一）整体阅读、提取信息。（二）针对信息、正确判断。思考：李老师的做法是否正确？教师的做法是正确的。该教师的做法丰富了新课程的发展性评价的内涵。（三）联系理论、对号入座。发展性评价的基本内涵：1、评价的根本目的在于促进发展关注学生、教师、学校和课程发

3、展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发其内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。2、课程评价发展的趋势关注人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。3、评价内容综合化重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。4、评价标准分层化关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。5、评价方式多样化将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。如成

4、长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。6、评价主体多元化从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。7、关注发展过程将形成性评价与终结性评价有机地结合，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。在上述案例中，李老师的做法是正确的。其原因是李

5、老师的做法体现了新课程提出的发展性评价的内涵。①体现了评价的激励和调控功能②关注评价的主体性③体现了评价标准分层化④关注学生的发展过程。(四)、针对要点，具体分析。1、体现评价标准分层化。该教师的评价体现了评价分层化，关注学生之间的差异性和发展的不同需求，以不同的评分标准衡量不同的学生，促使不同层次学生的发展。2、体现了评价的激励和调控功能。该教师利用了评价的激励和调控功能，使不同层次的学生都能得到成功的喜悦，教师对学生的进步及时鼓励，激发了学生写作的兴趣，促使向更的目标奋斗，达到这种效果，归功于老师采用的“按不同学生

6、不同水平分成几个等级组,用不同的评价要求和标准”评价学生的方法。3、评价关注学生的发展过程。该教师潜移默化地将形成性评价和终结性评价有机地结合起来，学生在老师这种方法的激励下，不断地努力，不断地进步，使评价进入学生的进程之中。4、关注评价的主体性这位教师的做法体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势。重视评价者的主体性与评价对个性发展的建构作用。（五）语言表述、全面准确。在上述教例中，教师的做法是正确的。这样做丰富了新课程提出的发展性评价的内涵，表明了发展方向和趋势。首先，该教师重视了评价的激励和调控功能，促使学生不断

7、进步，实现了自身的价值；其次，该教师注重了评价标准分层化，关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进了学生在原有水平上的提高和发展；第三，该教师潜移默化将形成性评价与结合起来，使评价进入学生学习的进程之中。第四，突出了主体性。秋儿之死一、案例7月12日（学校公布成绩的日子），高二年级的秋儿在家把开煤气阀门，服过量安眠药，并割腕自杀身亡。早晨，秋儿和平常一样起床洗漱后，冲了一碗燕麦片，又在微波炉里热了个汉堡。吃完，她就推着自行车出门了。早晨7点30分又回到了家里，以后就没有看到她下楼。8点15分秋儿的同桌打电话给秋儿，因

8、为老师让她立即通知秋儿会考有两门不及格，要补考，让秋儿到学校去交照片和16元钱。9点以后再打就没人接了……下午五点半，秋儿父亲下班回家。开防盗门锁时，门却拉不开，怀疑坏人进家偷盗，拨打了110报警电话。十分钟左右来了两辆警车，十多个警察将门撞开，屋里没有发现人。室内充满浓烈的煤气味，厨房的门被反锁着。警察从阳台进入厨房，发现秋儿躺