谈谈体验在语文课堂教学中的作用

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1、课堂在体验中升华——谈谈体验教学在语文课堂教学中的应用引子现代教育心理学指出，学生在课堂上只要处于体验的主要角色，就能激发自身的求知欲望，发挥学习的主体作用，让学生去体验，他们就会集中精力、兴趣盎然的去演示，知识能够给他们留下更深印象的途径就是用他们的眼睛去发现，技能能够在他们身上体现的最好办法就是让他们去体验，老师起着点拨和诱导、关怀和勉励、尊重和理解的作用。一旦学生的智慧之火被点燃，他们的能力就会提升，老师的专业成长才能在学生成长的经历中得到完善和提高，学生在体验中成长，教师在体验中成才，课堂效率在体验中提高。一、体验教学的心理学、美学、教育学依据体验作为一个心理学概念

2、，主要是指人的一种特殊的心理活动，是人对情绪或情感状态的自我感受。这种心理活动由感受、理解、联想和领悟等诸多心理因素构成。在体验中，主体以自己的全部“自我”（已有的经历和心理结构）去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成的情感反应，并由此产生的丰富的联想和深刻的感悟。从美学意义上说，它是一种审美体验，是指主体在具体的审美活动中被具有某种独特性质的客体对象所深深地吸引，情不自禁的对之进行领悟、体味、咀嚼，以至于陶醉其中，心灵受到摇荡和震撼的一种独特的精神状态。9从教育学意义上说体验是对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生的情感并生成意义的活动。我们对某事物有深刻的

3、体验，必然会理解它在我们心目中的独特意义，或者形成某种联想、领悟。总之，体验是一种能生发与主体独特地“自我”密切相关的领悟和意义的情感反应。体验的结果是产生情感和且生成意义，两者缺一不可，光有情感而没有意义只是一般的情感，光有意义而没有情感，就同单纯的认知性理解没有区别。因此，在实际教学语境中，体验是一种能产生情感且生成意义的活动。从活动的构成上来看，每一个活动都包含着三个基本要素：一是活动目标，二是活动过程，三是活动结果。因此我认为，关于体验这一界定有三层含义：作为活动目标和结果体验，主要包括反思、理解、感受、感悟、感动、直觉、发现、整合和建构等认知与情感因素。作为活动过

4、程的体验，强调情景的创设与亲历过程，具有“过程与方法”之意义。作为活动方式的体验，即将体验作为一种重要的学习方式。二、体验教学与语文学习的关系从我多年的教学经验来看，体验与语文学习密不可分，脱离体验谈论语文学习没有任何意义。这是为什么呢？这是有语文学科的特点决定的。新课程理念下语文学科具有如下特点:1、语文学科是工具性和人文性的统一。语文的工具性，是指通过语文课程的学习，使学生熟练地运用语言工具，并能顺利地参与交际活动。语文的人文性，就是语文学科9突出人的个性、尊严、自由、平等、人自身价值的实现等，即珍视人的自由和全面发展。2、语文学科是时代性与知识性的综合。语文课程内容具

5、有鲜明的时代性，这是时代发展对学校教育的要求在语文学科中的具体反映。语文学科知识还具有明显的综合性，古今中外，天文地理，江河湖海，花鸟鱼虫，无所不包。3、语文学科是多能性和奠基作用的整合。语文学科的这些特点决定了语文学科不仅发展学生的语文能力，而且在学习过程和方法、情感态度和价值观方面也能使学生得到发展，不仅为学生的语文能力奠基，而且使他们学会求知，学会做人，学会生活，学会审美。为一辈子做人打下了基础。具体地说，即全面提高学生的人文素养，培养热爱祖国语文的情感，培养适应社会实际需要的语文能力，培养创新精神，提高科学素养，养成良好的学习习惯。简略地说，语文课程的多重功能，即；

6、求知、练能、启智、传情、审美；从而实现享受语文，享受生活的境界。怎样实现语文学科的这一功能？通过体验，获得知识，对每一个学生来讲是一种最直接最有效地学习方式。《学习革命》作者戈登·德莱顿和珍妮·沃思在他们的书中引用了这样一段话：如果一个孩子生活在批评之中,他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中,他就学会了争斗；如果一个孩子生活在恐惧之中,他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在怜悯之中,他就学会了自责；9如果一个孩子生活在讽刺之中,他就学会了害羞；如果一个孩子生活在妒忌之中,他就学会了嫉妒；如果一个孩子生活在耻辱之中,他就学会了负罪敢；如果一个孩子生活在鼓励之中,他就学会了自

7、信；如果一个孩子生活在忍耐之中,他就学会了耐心；如果一个孩子生活在表扬之中,他就学会了感激；如果一个孩子生活在接受之中,他就学会了爱；如果一个孩子生活在认可之中,他就学会了自爱；如果一个孩子生活在承认之中,他就学会了要有一个目标；如果一个孩子生活在分享之中,他就学会了慷慨；如果一个孩子生活在诚实之中,他就学会了什么是公正；如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人；如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方；如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会头脑平静的生活。这段话告诉我们，学生学会了