浅谈角色体验在语文教学中的作用

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1、浅谈角色体验在语文教学中的作用　　摘要：“高效课堂”一直以来就是教师所追求的目标。角色体验教学能让学生更快地进入文本，以达到“高效”的目的。那么如何把这种教学方式运用于课堂上，怎样运用呢？首先感知文本；其次了解中心思想，扮演角色，在这个环节中学生可以自由发挥，拥有自己的想法；最后和大家分享感悟，有感情地朗读，把从扮演角色中所体会到的感情表达出来。教师所要扮演的就是引导者、评判者、激励者。　　关键词：高效课堂；角色体验；情感激励　　一、亲历语境触摸角色体验　　通过角色体验，能让学生迅速进入课文所描述的情境之中，亲自去感受文章的背景，去聆听人物的故事，去欣赏作者的语言

2、。此时此刻语言文字在学生面前不再是枯燥的语言符号，而是具体丰富的语言形象，那我们该怎样让他们慢慢走进这一幅幅生动的画面中呢？例如，在教学《一面五星红旗》时，我先叫他们读一遍课文，刚开始学生可能不太懂，我就一步步引导他们。我问：“作者会遇到哪些困难？”“你从哪里感觉到，请把它读出来”“作者此时的心情是怎样的？你用语言、动作、表情把它表现出来”。这样，就能使学生在最短的时间把握文本内容，迅速提升对文本深入探究的兴趣，也让学生差不多明白了文章所要表达的内容。　　华师大语文教育家方智苑先生说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。”5方教授的话一语中的地指出了语

3、文阅读中体验的重要性。课堂一开始教师就要牢牢抓住学生的情感，所以导入就显得尤为重要。如，在教学《画家乡》这一课时，我就以“你们的家乡真美！谁的家乡也很美？（出示图片）谁来介绍一下这是谁的家乡？”角色体验有时也要和生活联系起来，这样教学才能深深触动学生的心灵。一堂触动学生心灵的阅读课，会让学生心有所感，智有所启，情有所思。体验式阅读教学最能触动学生的心灵，抓住学生的兴趣，从而达到“高效”。　　二、扮演人物走进角色体验　　叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”角色体验法是最直接的入境法之一。　　当在学生进入课文情境时，学生的情感是粗线条的，他们不容易进入课文中的

4、情感世界，进入了往往又会因为教师在教学环节当中的失误而跳出文本。有趣、有意义的教学环节才能让学生一直和文本融为一体。这时即兴进行角色扮演，是促进学生对文本全身心感受的有效手段。阅读教学中，我们就是要让学生通过亲自尝试，自主体悟来感受文本中的情感，实现人和文本的交流。还是拿《一面五星红旗》举例，在第二课时我采用生生互动的形式进行教学：我让一名学生当作者，其余学生当小记者了，进行采访活动。“你为什么不肯用五星红旗换面包？”“食物与国旗之间，你选择了国旗你后不后悔？”“你想对人们说点什么？”……从这些学生（记者）的提问中我们可以看出学生已经了解了本文最关键的思想，同样“

5、作者”回答得也相当精彩。5　　运用角色体验，能搭起生本交流的桥梁、生生交流的桥梁，给学生灵性的放飞提供一个阔大的平台。这样做，学生调动了原有的生活体验，在头脑中找到与角色相似的信息储备，使他们对角色产生了一种熟悉、亲切的感受。通过互动采访，学生的这种感受得到了很大程度的深化，他们的情感与角色的情感息息相通。作为负载角色的语言文字也变得真切可感，活灵活现了。可以看出，在“扮演人物，体验角色”的过程中教师既进行了语言感受能力的训练，又锻炼和培养了学生分析事物的能力。由于学生要进行表演，这就是学生自己的一个创作过程。因此，在整个创作过程中，学生的创造能力、创新精神和实践

6、能力都得到了培养。　　三、激情朗读升华角色体验　　朗读不仅有助于理解课文思想内容，体会语言的韵味，而且能体会角色传达的情感。它的魅力就在于使朗读者最大限度地亲近角色，入情入境地体验角色，才会产生一种“角色即我，我即角色”的微妙感觉。我们要求学生读课文就是要读懂课文的意思，读出人物形象，读出文本感情，读出文字韵味来。读的方式也可有变化，或教师引读，或学生自读。学生的读，有集体读、分组读、男女分读、个别读、表演读，尽量扩大学生读的面，读中感悟。学生通过对这些片段的诵读、揣摩、品味，教师和学生就可以走进文本，走入人物，说出作者想说的话。例如，读“我愣了一下，然后久久地凝

7、视着手中的五星红旗。”学生已经知道这句话所要表达的思想，那就要带着这种感情读出来，把自己想象成作者，读的时候想一下作者会想些什么。表演“趔趔趄趄”。“先讲一下这个词语是什么意思，表现了什么？”这样不仅培养了学生的语感，而且使学生的思维得到了发展。　　记得有一遍文章就这样写道：“5想象是人脑在已有知觉材料的基础上，经过加工改造产生新形象的心理过程。课文为学生提供了一定量的语言材料，我们可在语言文字的略写部分让学生开动脑筋，也可以通过课文的假设和延伸唤起学生头脑中储备的有关表象，进行大胆地想象，从而丰富角色形象，加深情感体验。有些课文的结尾言虽尽而意未了，这样，就可引

8、导学生按照