数学成绩不平衡的成因及对策

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1、数学成绩不平衡的成因及对策公安县车胤中学申涛论文摘要：如何减少学生数学成绩的差异？如何提高我们教学的针对性和实效性，让绝大多数学生树立信心，喜欢上数学？本文通过对老师和学生两方面的分析，找出原因，并给出对策。关键词：学习品质学习习惯分层教学思想教育转变高中数学教学在课程改革的今天给我们提出了更高的要求和更广阔的发展空间，但在教学过程中几乎每一个教师都会遇到学生每一届初中毕业生中总有一部分进入高中后，学习成绩大幅度下降，甚至过去的尖子生渐渐沦为数学后进生。少数学生对数学学习失去信心，甚至害怕数学，讨厌数学，直至放弃数学。分析其原因主要在两个方面：（一）学生自身方面在科技日益发达的今天，在我国

2、教育改革正从应试教育向素质教育转变的今天，学生在数学学习中的发展不平衡，学生个体之间存在差异和学生自身是有很大关系。学习还是要靠自身的，家长只能给他们创造好的学习环境，而老师只是他前进路上的领路人。笔者调查了部分学生，了解到学生有以下几个方面的问题：（1）外界环境的影响进入高中后，大多数学生在时间和空间上都有了很大的自由。新的环境使他们在心理充满好奇，对新鲜事物总想了解它。手机、MP3等高科技产品的拥有把学生的注意力从书本中拉出来，经济条件上使他们有机会进入游戏厅、网吧等场所，这些都认学生对学习失去兴趣。这些个别现象有时影响到整个班级。在以往的教学中我遇到过好几例，部分学生最后连高中学业都

3、没有完成。（2）缺乏良好的学习品质大多数学生进入高中时也曾下决心好好学习，但有很多都半途而废。高中学习在知识的宽度和深度上都是初中不能相比的。很多学生在思想上没有做好准备，刚开始表现还可以，但随着学习的不断深入，无法持之以恒。高中和初中的数学成绩的悬殊使学生在学习心理上造成了负担。而学生的情感往往是很脆弱的，承受不住太多的挫折，考试成绩的不理想使他们对数学丧失信心。有些学生学习成绩不理想并不是智力有缺陷而是他们缺乏顽强的意志和毅力，没有良好的学习方法和习惯。高中数学多强调数学思想和方法，注重举一反三和严格的逻辑推理、论证，注重学生的思维能力和自主学习的培养，这让学生很不适应。课余时间没有充

4、分的利用，再之高中教材内容多、课时少，教师不能象初中那样细嚼慢喂，只能选取一些典型的习题讲解，培养学生的能力。因而，高中数学学习要求学生变被动为主动，勤于思考，善于归纳。而高一的新生往往沿用初中的学习习惯和方法，学习上始终处于被动地位。（3）不良的学习习惯和学习方法初中学习往往缺乏主动性，很多时候都是被老师强迫的，上课不注意听讲或不能按时完成老师布置的作业就会被批评，有时可能被罚站等等，这样使学生缺乏积极思考的习惯。到高中后学习更多的是靠自己的自觉性，老师所给的压力相对减少。大多数学生没有做笔记的习惯。老师讲的知识当时听懂了，但过不了多久就忘了。高中的学习时间紧、任务重，平时的学习过程中遇

5、到困难不是动脑子自己去寻求解决的办法而是希望老师讲解整个过程。思维能力得不到很好的锻炼，无法体验学习的快乐。没有了学习的兴趣，自然学习效果也就不理想。（二）教师教学方面老师是学生求学生涯的领路人，他对学生的作用是巨大的。如同战场上的指挥员，一个好的指挥官能让战士迅速的轻松夺取阵地。有时教师对学生的实际情况不了解，容易犯一些经验主义错误，对学生的学习造成影响。（1）随意的拓宽知识面由于对教材理解得不透彻，在教学过程中容易凭着自己的直觉补充一些公式、补充一些特殊的解题方法和增加知识点的难度3，这在高中数学教学中几乎是屡见不鲜。在教学中，这些补充的公式或方法往往只对一些极其特殊的问题有效，方法缺

6、乏普遍性。在教学中应以通性通法为主，不应追求新、奇、怪的题目。要紧扣课本，围绕考纲，不能随意发挥。我在以前的教学中就犯过类似错误：在数列教学中对递推关系挖掘太深。归纳整理了十几种模型。结果自己讲累了，学生听晕了！看到数列题目就不敢下笔。（2）教学没有针对性分层教学，因材施教是最基本的教学原则，但在教学过程中很少有教师进行这方面的尝试。试想一个班六七十人，而我们不考虑学生的基础情况，采用一种模式，必然使部分学生吃不饱，还有些同学又听不懂。我想在高中阶段可以针对学生的实际情况在不改变传统班级设置的前提下，高中数学上课分为A、B、C、D四个层次――这也是一种与国际接轨的模式。但我们的现状是高中数

7、学教师，不管自己所教学生的情况，全部听同一个例题，全部做同一道练习，全部考同一套试卷。在高中数学教学中我们应该根据所教学生的情况，在教学的深度与广度方面加以区别，当然要做到这一点这对教师的要求比较高，它不仅需要足够的勇气，更需要正确的判断，要充分了解自己所教的学生，要正确把握教材与高考大纲。工作量也会很大，但我们的努力肯定会有意想不到的效果。问题发现了就要去解决，怎样才能把学生的心收拢来，让他们安心学习并坚持下去是摆在众