1607.论中职文秘专业教师专业能力的开发

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1、论中职文秘专业教师专业能力的开发【内容提要】：中职文秘专业教师区别于中学语文教师，要构建中职文秘专业的知识体系，因此，中职文秘专业教师必须完善自身的知识和能力结构，走出课堂、面向社会，开发专业能力，以提高学生的专业素质和职业能力，最终实现中职文秘人才的培养目标。【关键词】：文秘教师专业能力开发中职文秘专业承担着为社会提供技能型、通才型、公关型秘书人才的重任。它以中职教育体系为指导，以文秘专业知识为载体，以准备就业为导向，为当地经济建设输送大量既具有专业知识，又具有较强的职业能力的合格的劳动者。基于以上诸多因素，中职文秘专业教师必须优化知识结构，走出课堂，面向社会，开发专业能力，以

2、提高学生的专业素质和职业能力，最终实现中职文秘人才的培养目标。但是，目前的中职文秘专业教师，存在着诸多难尽如人意之处：教师对职业教育的认知不够，知识储备不足，缺乏专业实践，教师的教学辅助材料相对匮乏，在某种程度上限制了教师深入地钻研教材与科学地设计和选用最佳教学方案，进而在一定程度上影响了学生对所学专业知识的理解和掌握，阻碍了学生的职业能力进一步提升。一、文秘教师专业能力弱化的归因分析1、专业教师的知识准备不足文秘教师专业能力弱化的归因之一在于文秘专业的教师大多是由文科类教师转行过来，很少甚至没有受过正规系统的公关文秘专业训练。这就导致为数不少的文秘教师知识储备先天不足，知识准备

3、后劲乏力，即使掌握了大量的书本内容，却缺乏鲜活而动态的理论的补充，或者断层或者无以为继。在具体的教学实践中表现为教师在搜集教学资料的时候，6除教科书和教参之外，大体上来自书报、杂志、试卷、补充讲义和练习题等静态的资料。即时地搜集丰富的网络资源，即时地搜集社会实践中发生发展的动态的信息显然不尽人意。秘书是与人交际的工作，文秘工作更是与现实社会的发展息息相关。其理论的生成，实践的运用具有时代的特点，反映了时代的生活，在教学过程中，教师如果没有丰富而现实的背景材料加入教学，没有动态的、发展的、相对的观点融合于教材中，就难以把枯燥乏味的理论深透，学生对理论知识一知半解，一知半解的知识何以

4、转化为能力？有道是：以其昏昏，岂能使人昭昭？面对嗷嗷待哺的学生，我们何以传道？何以授业？何以解惑？2、专业教师的实践能力弱化文秘教师专业能力弱化的归因之二在于大多数文秘教师很少甚至没有受过正规系统的公关文秘专业实践训练。这就导致这部分教师实践动手能力弱,普遍缺乏专业实践经验。没有较高的专业能力，就难以从自己的教学亲历中领悟能力形成和发展的规律，就难以把握专业能力形成和发展的规律，因而也就难以在教学过程中有意识地运用专业能力形成和发展的规律。在教学过程中，只能无奈地局限于以教师为中心，以传授知识为主的传统教学方式，采用照本宣科，从概念到概念，理论与实践脱节，学校与社会脱节，课堂与生

5、活脱节。这样的课堂怎能引起学生的学习兴趣和求知欲望呢？学生在这种教学情境中只能跑跑龙套、敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者，学生的主体地位难以得到体现。教学实践表明，这种缺乏学生主体参与、主动探索的课堂教学，其结果只能是使学生的思维越来越僵化，动手能力很差，毫无创新精神和实践能力可言。3、专业教材的知识内容滞后文秘教师专业能力弱化的归因之三在于现有的文秘教材过多的考虑其稳定性而忽视了文秘教材的发展性。《秘书基础》、《文书与档案管理基础》、《应用写作基础》等是专业课中的专业基础课程和应用性课程，是文秘专业学生专业知识结构中不可缺少的组成部分。但这些教材中存在着不少的缺点，部分

6、教学内容陈旧，与当前科技发展和职业实际需求不符；教学内容太深，使学生难以理解；教材在编写的时候大多以知识、能力、学科为本，是从介绍专业基本常识着手，很少考虑学生的接受趣味与学生的学习感受，极少考虑对学生的技能的培养，无法突出文秘专业教育教学的实践性、应用性、创造性6的特点，对一个没有从业经验的学生而言，光学习理论知识难免有些枯燥乏味。二、文秘教师专业能力素质的阐述教师是教育事业和人类精神生命的重要创造者。就中职文秘教师内在素质而言，均有其特殊性；从先天因素来说，具有特殊的生理禀赋，但其比率极小，更大量更主要的是后天因素，作为中职文秘专业教师而言，具有良好的专业素质尤其重要。专业素

7、质由强烈的专业意识、出众的专业才能、显著的专业个性组成。（1）强烈的专业意识专业意识，指从事专业的欲望和自觉性。专业意识主要就是通过专业角度，增强积极性、主动性、建设性，以及问题的敏感性，发展探究性等个性品质，来激发专业动机，培育专业兴趣，产生专业热情，形成专业习惯。在日常工作和生活中，会经常碰到许多专业问题。在解决这些问题时，我们都在自觉或不自觉地进行着运用专业知识，从专业的角度主动地去创造，积极地做出努力，坚持不懈，就能充分发挥自己的聪明才智，运用所学到的专业知识，为社会创造