1001.n关注过程评价 提升语文素养

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1、关注过程评价提升语文素养【摘要】新的评价方式是在课程改革思想转变的背景下产生的，它改变传统单一的评价方式，逐渐向多元评价的思想靠拢，关注学生过程学习的评价与诊断。学习评价的目的是“为了每位学生的和谐发展”，真正发挥评价的诊断与激励功能，既要关注学生过程学习的表现，又要充分展现学生的情感、态度与价值观，帮助学生形成自主管理与自主发展的能力。【关键词】过程性评价自主性语文素养在课程改革不断推进的过程中，传统的学习评价十分注重学生最终的考试成绩，一张试卷“定乾坤”成为评价学生学习结果的“标尺”。传统的课程评价过于强调评价的选拔功能，忽视学生平时学习对知识点、学习方法、学习能力与学习习惯等方面的关

2、注。学习过程评价是教师进行学业评价的薄弱环节，教师只是把学生的课堂表现与作业情况作模糊评判，甚至单凭自身对学生的态度喜好做出评价。这样“以分数定结果”的终结性评价，削减了对学习兴趣、态度与习惯等非智力因素的关注，也失去了评价激励人与发展人的功能。根据课程标准所倡导的“过程与结果并重”的评价思想，我们不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，特别是学生的学习目标、情感、意志及创新能力等方面的发展。引导学生进行自评与互评，让学生关注学习过程以及在过程中表现出来的自我调控与反思能力，从而激发学生形成良好的学习习惯，为终身学习奠定“营养基础”，让学生在教育评价中获得公正的结果。何谓教育评价

3、，教育评价一般是指运用科学方法搜集有关教育现象的数据资料，分析所得结果并做出价值判断的系统过程。因此，改革旧课程的评价思想与评价体系，拓展评价的理念与思路，拓宽评价的内容与渠道，构建体现学生科学与自主发展的新的评价体系已迫在眉睫。根据我校“好学+力行”的人才培养目标和“科学+自主”的教学文化，我们更要突出学生发展的过程性评价。过程性评价不是只注重过程而不注重结果的评价，更不是要纯粹地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性成果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。基于以上考虑，我们要把“关注过程学习，提

4、升语文素养”作为评价学生语文学习的“标尺”。在教育教学中，既要关注学生的过程评价，又要培养自主学习能力。一、创设过程评价平台，关注过程学习课文新课标的评价理念之一为“评价的目标不只是为了检测学生达到课程目标的程度，也不只是为了甑别和选拔，而是为了将学生的学习情况反馈给学生和教师，以改进师生的教和学，改善课程设计，更好地促进学生语文素养的全面提高，有效地促进学生的发展。”既然过程学习评价能够激活教师“教”与学生“学”的精神状态，那么就要为学生的过程学习提供广阔平台，增强学生自评与互评意识，逐渐提高学生评价技能，以“评”促学，引导学生关注学习的动态过程。5过去的评价，赋予了学校和教师太多权利，

5、学生只有被评价的份，根本没有机会参与评价。根据我校学生语文学习情况，我们可以让学生参与平时的过程性评价，发挥小组评价的功能，促进合作意识与自主意识培养，激励学生积极主动参与到语文学习中来，以语文学科过程学习评价实施方式为例，笔者认为通过建立学生学习评价小组，让学生在自我记录、自我检查、自主评价与互动评价中调整学习状态，关注学习态度、行为与情感的变化，为学生学习过程提供第一手资料，并把它纳入到学期终结性评价中，使学习评价更客观、更公正、更有发展性。笔者把语文学科过程学习评价分为五大板块，分别为“常规性学习”、“自主性学习”、“参与性学习”、“反思性学习”与“专题性学习”，并辅之相应的评价内容

6、与操作流程。1、常规性学习评价做好常规学习评价，有利于明晰学习规范与流程，培养良好的学习习惯。请你对课前准备、早读、书写与作业等规范方面做好记录，并作等级评判。常规性学习评价课前准备早读书写作业规范较规范不规范认真落实较认真不认真规范整洁较规范随意草率自主纠错整理不按时抄袭关注学生学习常规落实情况，具体内容由学生作自主评价，再交给班级学习小组评判（可把班级学生分成若干个学习小组，4名学生为一组，其中1人为小组评价主管人，评判分为ABC三个等级）。对学生的作业（含书写）情况作统一展示，对学生早读情况作点评等，意在引导学生树立“发现问题及时改进”的思想，最终落实到行动中。通过常规性评价，端正了

7、学生对待常规学习的态度，对夯实语文基础有较大帮助。2、自主性学习评价做好自主学习评价，可以拓宽学习渠道，丰富学习积累。请你对预习、背诵与积累环节做好自评记录，并及时调整存在的问题。自主性学习评价预习背诵积累重整体找问题较到位不到位流畅有感情拗口未完成整洁美观点评到位较到位随意潦草评价学生预习、背诵与积累的要求，意在使学生形成“关注整体感知，关注情感投入，关注平时积累”的学习习惯，不断增强学生的问题意识，提高课外品读与欣赏