关注情感体验提升语文素养

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1、关注情感体验提升语文素养杨海霞（摘要）语文课是一门基础课，学习时不仅要接触它的语言文字，而且要接受它的观点和感情。选入中学课木的大多数课文是文质兼美的作品，语文教师在语文教学中应该让学牛在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，促进语文素养的提升。（关键词）初中语文教学兴趣质疑问难发散思维学科间评价语文课程是一门内含丰富的学科，语文教师在语文教学中应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文教师要尊重学生的独特体验，要珍视学牛独特的感受和理解，促进学牛健康成长。

2、笔者现结合教学实践谈几点体会。1激发学牛兴趣《教育学》告诉我们：强烈的阅读欲望和兴趣，能调动学生的内在潜力,促进阅读效率的提高。学生有了学习的兴趣，学习时就会全神贯注，积极思考。为了激发学牛的学习兴趣，教师在教学时要很好地创设某种教学情景来激发学牛的学习动机，使学生积极地、主动地，怀着探索的心理状态投入到语文阅读的学习活动中去，达到启迪发展学生思维能力的目的。朱自清的《背影》是一篇语言平实自然，却是蕴含着至爱深情的散文，学习这篇课文，主要一点是要培养学生做一个有孝心的人。但面对这群物质生活较优裕的孩子，在日常生活中，他们可能不大会懂得孝敬父母。于是，课上

3、我先让同学们仔细聆听满文军充满深情的歌曲《懂你》，领悟了歌词的含义后，我请同学们回忆一下与父母相处的日子,叙述一件最令你感动的一件事，好多同学动情地谈起了自己的经历。2鼓励学牛质疑问难古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。北宋哲学家张载语：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”只有常有疑点，常有问题、才能常有思考、常有探索、常有创新，教师要想让学生思考创新，必须善于设疑、激疑。阅读中的质疑方式常有两种：一种是由学生预习课文吋记下的疑点，这些疑点可以是课文的基础知识，也可以对课文内容等的质疑；另一种是由老师质疑。由此，激发学生思考，调动学生的积极性

4、，通过引导、讨论，获得新的见解。例如：在教屠格涅夫的作品《麻雀》吋，课上，老师把老麻雀的这种舍身救儿的精神归结为一种伟大的母爱精神，然而，有一同学发表了他的不同见解，他认为这种精神也可以是父爱精神，因为文中并没有指出这是一只母麻雀。我想,对于课堂上学生这种勇于质疑，敢于向权威挑战的精神是可喜的，我们应给予大力地支持。这样的自悟自得，抛却了固定程式的束缚，使课堂中自由陈述的气氛很浓。学生在交流的过程中，发表独特的见解，张扬个性；分享学习成果，体验成功快乐，学生在教师搭建的平台上展现生命的色彩。3开启学生发散思维选入中学课本的人多数课文都是作者用笔蘸着心血、

5、蘸着欢乐或辛酸的泪水写成的，语文教师在语文教学中应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，笔者在《斑羚飞渡》一文的教学中，尝试着设计了新的训练，让学生与课文之间做了一次情感交流，打动了学生心灵的感触，开启了学生的发散思维。《斑羚飞渡》是一篇极其悲壮感人的散文。我在备课中反复诵读此文,每次都被斑羚种群那种最本质、最原始、最淳朴的自救自生精神感动得潸然泪下。镰刀头羊、老斑羚那种为了种群的生存，毫不畏惧、甘愿牺牲的精神深深地感染了我。在较圆满地欣赏了《斑羚飞渡》一文的精妙之后，我尝试让学生在理解课文的基础上做进一步探讨。我给学生布

6、置了书面作业，要求以“这是一次一一飞渡”为题，完成一篇课堂随笔，学生的思维极其活跃，真正调动了学生的参与意识。学生的填写情况可谓是百花齐放，如“生死抉择的”、“跨越生死线的”，“超越生命极限的”、“心灵升华的”，“启示人类的”等等。学生一改往日作文的头痛惆怅，写起来神采飞扬，妙笔生花。由此看来，学生经过与语文的内在交流后，所产生的丰富的联想和心灵的震撼，是学生创造性思维得到充分发挥的最佳表现，是任何一位教师在课堂上精彩的说教所不及的。4打破学科间的隔阂语文不仅仅是语文，它蕴含着天文、地理、历史、科学、美学，甚至流淌着咅乐。教师在教学中，使用教材吋完全可以

7、打破学科间的隔阂，向邻近学科开放，在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中，开阔学生的视野，产生更多的感受，促使课堂的动态生成。例如：在学习《音乐巨人贝多芬》一课吋，我让学生边看课文边听贝多芬的《命运》交响曲，来感受贝多芬的生活遭际、个性气质和特有的精神世界，面对生活的窘迫和苦难的压力，他对不幸遭遇不妥协不屈服的抗争意志，在悲怆激昂的音乐中得到了很好的体现，在阅读中极大地丰富了学生的阅读感受和内心体验。5注重课堂评价的多元化教学目标的“多维”，决定教学评价的“多元”，既要评价学生知识与能力，又要评价学生的情感、态度与价值观，还要评价学习过程与方法。在交流

8、反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程。既要关注学