语文教学中合作学习的“生生互动”基础探析

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1、语文教学中合作学习的“生生互动”基础探析灵璧县韦集中学袁方语文教学中合作学习的“生生互动”基础探析灵璧县韦集中学袁方从前，我们也曾以摆渡人自喻，总为能把学生送到知识的彼岸而孜孜以求。呕心沥血的结果是疲惫不堪，事倍功半。时下常有“厌教”之说，其缘由大概与此相似吧。自从走进新课程，我们的角色转换为组织者、指导员。我们组织合作学习，在学生间展开达标竞赛。只作点拨指导，便可坐观龙舟竞赛；无需疲惫不堪，却能事半功倍。这是因为合作学习开发了“生生互动”这一最宝贵的教学资源，它视教学为一种信息互动过程，主张根据学生的基本心理需要创设民主的教学气氛，让学生通过小组讨论交流和老师的指导、点拨等相关活

2、动的交互作用，产生面对面的促进作用，从而达到自主学习、自由探索、合作解疑、共同提高的效果。《国务院关于教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生间的相互交流、共同发展，促进教学相长”。那么，合作学习如何使学生产生有效的互动呢？一、语文合作学习中“生生互动”的理论依据“在社会中，任何一个个体都不是孤立单一的存在的，而是在与周围人及环境的相互的作用中存在和发展的”。“通常所说的互动指在一定社会背景与具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响①”。本文所谓互动，是狭义的互动，指语文合作学习中学生与学生之间的相互作用和影响。这种相

3、互作用与影响，不仅能有效提高教学的质量，对学生认知、社会性人格发展和心理健康具有十分重要的意义。正如合作学习的代表人物约翰逊所说的：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生---同伴群体关系之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生的成绩的社会化发展的影响更加强有力”。合作学习把这种生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中十分重要的一种互动方式来加以科学利用，从而充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力。二、“生生互动”的基础---自主﹒合作﹒探究合作学习是体现着教学课堂改革新理念的新学习方式,其操作形式与其内涵一样丰富多彩。我们的实验

4、是：把一个班学生分成十个学习小组，①课内的讨论交流---鼓励学生质疑、解疑，共享信息、共同提高。②课外的语文活动---由每个小组共同设计并主持语文活动，具体的要求----能预先安排好活动内容（做什么？怎么做？要达到什么目的？）、活动程序（先做什么，后做什么）、活动时间（什么时候开始、多少时间完成）；活动中，组员要密切配合、分工明确，主持、收集资料、做记录，各司其职，并形成活动总结。那么，如何导向“生生互动”？1、自主探究引发“生生互动”语文教学中合作学习把大课堂转化为小课堂，从老师的“一言堂”变为学生的“群言堂”，无论形式或内容都给学生更大的思维空间。活动内容从课内到课外，校内到校

5、外，从书本到社会，从思想到实践。活动形式由学生自己设计：朗读演讲比赛、知识抢答、观看录像、分组讨论、谜语竞猜、参观学习等。这是一种以学生为主体的自主合作学习形式，负责主持活动的小组根据自己平日观察、阅读中所见、所闻、所感提出新问题，设定为这一次活动的主题。其他小组学生则围绕这一主题收集资料信息，参与交流讨论。这样，从提出问题，到探讨交流，表达收获，都是学生自主完成的，是实践着的个体内心感性与理性自由碰撞的过程，它创造条件让学生按自己愿望来感悟、理解和再造世界。正如人本主义创始人马斯洛所说的：自主性的主动学习，比教师强加逼迫的学习，效果要好得多。这是因为“自由程度越高的活动，往往身心

6、投入的程度也越高”。学习讨论《向沙漠进军》时，第一组同学质疑：“六十年代，科学家就关注沙漠治理问题，为何现在沙漠面积不但没有减少，反而出现了沙尘暴？”于是他们设计并主持了题为《关于治理沙漠保护环境问题的讨论》的活动。尖锐的问题引起了大家的兴趣，讨论气氛非常热烈。同学们预先收集了有关信息：有的说是因为羊毛出口，牧民大量放牧导致草原不堪重负裸露成沙地；有的说是木材出口换取外汇，大量砍伐导致森林变荒山；有的说是政府的措施不力，人们的环保意识淡薄……他们进而联想到了厦门筼筜湖。于是分别到槟榔、松柏等地察看筼筜湖支流水质情况，他们质疑道：政府曾经下大力气综合治理，而现在又是污水横流、臭不可闻

7、，为什么？他们开动脑筋，思考对策。他们认为问题的关键在于，要有科学的方法、有力的措施和人们的环保意识。这样，封闭的“接收”型学习变为了开放自我的“发现”型学习；同时，由于学生的积极发言和讨论，课堂开放地纳入了直接经验和弹性灵活的成分。学生在合作中互动，在互动中创造，大大超越预期目标的要求。2、坦诚交流促进“生生互动”《素质教育在美国》一书作者认为：成人眼中的世界和孩子眼中的世界是不一样的。如果用成人的观点去指导孩子，孩子就会失去独立性。语文合作学习力图让孩子们用自己的