北京市第九十四中学：超重与失重教案

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1、北京市第九十四中学北京市第九十四中学教案学科物理年级高一授课人柳世彬时间2009年12月11日课题§3------7超重与失重教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）：知识与能力：1.知道什么是超重和失重,理解超重和失重的实质2.理解发生超重失重的条件3.了解超重失重现象,会用解决相关问题过程与方法：通过实验探究,归纳总结发生超重失重的条件,培养学生的实验能力及观察归纳总结能力情感态度与价值观：感受物理就在我身边,激发学习热情教学重点和难点重点：1.超重和失重的实质2,得出发生超重失重的条件难点：得出发生超重失重的条件教学方法探究、体验、讲授教具和教学手段（

2、学生实验器材、演示实验器材、多媒体设备）学生实验器材:弹簧秤,钩码演示实验器材:烧杯,红墨水,滴管,台秤,演示用弹簧秤多媒体设备:PPT,相关视频图片教学过程教师活动（教学内容、提问、多媒体的使用、演示实验）学生活动（学生实验、学生讨论、学生回答问题、学生思维等）设计意图（体现以学生为中心的设计意图）环节一:引入新课播放图片:太空中的液滴问:图片展示的是哪的场景?播放视频:太空中的液滴问;液滴为什么能浮在空中？（不急于纠正学生回答的准确性，只要学生能够联想到失重现象既可）演示：滴管滴墨水问：太空中的液滴是球形的，下落过程中的墨水滴是什么形状的呢？让学生到黑板上画液滴的形

3、状我们的猜想对不对呢？播放视频：下落的液滴根据学生的回答提问：为什么地面附近的液滴下落过程中也是球形的呢？（若学生已知道地面附近的液滴在下落时也是球形，可以质疑：太空中的液滴处于失重状态而成球形，为什么地面附近的液滴下落过程中也是球形的呢？）板书：§3----7超重与失重一、超重与失重太空,飞船失重，（或是没有重力）球形，（或是上窄下宽型等）学生将自己的想法画出来利用学生的思维矛盾,激发学习新知识的愿望环节二：知道什么是超重和失重播放视频：电梯中秤示数的变化问：在电梯运行的过程中，台秤的示数是变化的,是说物体的重力发生变化了吗？为什么?（若学生回答有困难，可引导学生：重

4、力的大小与什么因素有关？质量变了吗？g变了吗？问：台秤的示数体现了哪个力的大小？演示：手压台秤秤盘压力大，台秤的示数大，压力小台秤的示数小演示：手拉弹簧测力计问：弹簧测力计的示数体现了哪个力的大小？问：什么条件下，秤的示数才等于物重？问：为什么静止或匀速运动时，秤的示数才等于物重呢？（若学生回答有困难，可提示学生，物体放在秤上时，都受什么力？可辅助演示秤的示数是压力的大小）台秤及测力计的示数是能看得见的，而又不一定等于物重，叫视重板书：1、视重：物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力物重：物体的实际重力当物体处于二力平衡及静止或匀速直线运动时，视重=物重播放图片：在电梯中加

5、速和减速的图片在刚才的视频中，秤的示数变大了，是物重变大了?那是什么原因？示数变了是什么原因？板书：没变,据G=mg，质量没变，g没变，所以G没变压力拉力静止或匀速时人在秤上受到重力和支持力人处于平衡状态，合力为0，所以N=G，秤对人的支持力和人对秤的压力是一对相互作用力，大小相等，秤的示数是人对秤的压力，所以静止或匀速时压力就等于物重。不是不是压力比重力大压力变小了使学生从实际情景中知道视重与实重的区别。使学生知道台秤的示数及弹簧秤的示数也就是后面提到的视重是指弹力的大小，是可以变化的，而物重是不变的，为突破超重失重的实质做好铺垫。学生通过受力分析，认识到秤的示数等于

6、物对秤的压力或拉力2、超重：物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力大于物重的现象（即视重>实重）3、失重：物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力小于物重的现象（即视重<实重）问：超重是物体的重力变大了，失重是物体的重力变小了吗?变化的是什么？4、无论是超重还是失重，变化的视重，物体的重力不变环节三：分析得出超重失重的条件我们在上节课的实验中已经体验并观察了钩码的超重与失重现象。拿出实验表格，你的实验现象是什么？提问几组，将学生的实验记录填在PPT的表格内问：根据实验记录判断钩码何时超重？何时失重？完成表格第三列问：观察表格的第三行和第五行，钩码都是处于超重，从描述物体运动的角度

7、看，它们有什么共性呢？（若学生回答有困难，可适当引导。如描述运动的物理量都有哪些？根据受力情况能判断出那个物理量的信息?等）失重呢？完成表格第四列若已知钩码的质量为m，加速度为a，据我们学习的牛顿第二定律，能用m，a表示测力计对钩码的拉力F吗？完成表格第五列学生到黑板上讲自己得出结论的过程教师和其他学生一起对解题过程进行评价提问学生完成表格第五列无论是实验还是理论分析，物体有向上加速度时，物体超重，有向下加速度时失重板书：二、超重与失重的条件1、超重的条件：物体有向上加速度2、失重的条件：物体有向下加速度不是，是压力或拉力学生回答学生回答