发展性评价在语文教学中应用的实践与研究

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1、发展性评价在语文教学中应用的实践与研究上杭县实验小学李奕银（2202）一、问题的提出自20世纪80年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试。例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合考查、质量综合评定等；进行了小学考试取消百分数，实行等级制的探索，部分地区还试行分项分类考试，加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施；有些地区还尝试开展了教师评价与学生、家长评价相结合的办法等。这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。但是，这些探索大多是浅层的、微观的和零散的尝试，没

2、有对我国基础教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变。当前，我国基础教育评价中存在的主要问题表现为：1、评价内容——仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；2、评价标准——仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；193、评价方法——仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；4、评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；5、评价重心——仍过于关注结

3、果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。这些问题与当前教育评价发展的特点不相符，也是对我国此次基础教育课程改革的极大阻碍。因此，有必要开展新课程指导下的教育评价改革，为推动本次基础教育课程改革提供坚实的基础和保障。根据上述情况，联系我县和我校教育评价现状及其发展要求，提出“小学生发展性评价研究”这一课题，促使参与者、实践者认识到目前在评价方面存在的问题的严重性，产生改革的愿望，在批判地继承前人研究成果的基础上，通过尝试、实践、研究，建立促进学生全面主动发展的评价体系，不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发

4、展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生的不断发展，促进评价改革的深入，把课程改革推向成功。19二、研究的目标课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用；学生评价对学生的发展具有重要的导向、反馈、激励、促进功能。通过本课题的研究，希望形成新的评价观念，建立与课程改革和学生素质发展相适应的评价方法手段和程序模式，实现如下五个转变：1、重发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变。评价的功能不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度与价值观的形成；评价不再是为

5、了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展，帮助我们“创造适合儿童的教育”，促进被评价者的发展。2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。即从过分关注学生成绩逐步转向对综合素质的考查，对学生的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力、正确的人生观和价值观，以及是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等多方面进行考查和综合评价，建立多元化的评价指标，以适应社会对人才多样化的需求。3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。19即从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握，将定性与定量评价相结

6、合，应用多种评价方法，使之更有利于更清晰、更准确的描述学生的发展状况。4、强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。改变以往以管理者为主的单一评价主体的现象，将被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。即将面向“过去”的评价，转向面向“未来”，重在发展的评价，将评价重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况，深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇

7、到的问题、所做出的努力以及获得的进步，从而对学生的持续发展和提高进行有效地指导，帮助学生形成积极的学习态度，科学的探究精神，实现“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。三、研究的理论依据1、《基础教育课程改革纲要（试行）》要求。“19改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的