基于语文核心素养的“语用热”再认识

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1、基于语文核心素养的“语用热”再认识摘要自《义务教育语文课程标准(2011年版)》颁布实施以来，语文教育界掀起了“语用热”。始于2012年的“真语文”大讨论，更促成了语文课程的语用学转向。当前“语用热”仍在持续，随着普通高中语文课程标准的修iT}“语文核心素养”又成为新的焦点。从语文核心素养的视角，对“语用热”转向过程中的有关论述进行学理层而的梳理，并辅以具体案例说明，有助于在语文教学中真正落实“培养学生的语言文宇运用能力”的口标。关键词语文;语用;语言学;语文核心素养《义务教育语文课程标准(2011年版)》规定:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。,}ca在我们看

2、来，这不仅是对语文课程性质的规定，也是对引入语言文字运用知识进入语文课程知识体系的强调。早在2003年，就有学者针对语言知识淡出语文教学体系的现象进行理论分析，指出不能简单地把学科性的语言知识转移到语文教学中，不能脱离语言能力的核心去强调语言能力的实践}h}“发展学生的听说读写能力，固然不可忽视其中实用性的目的，但是更应该重视的，恐怕就是通过听说读写去发展学生的语言能力和提高他们的整体素质，没有这种能力和素质的形成，听说读写无非是满足眼下生活要求的一种普通技能而己。”[z]此处的“整体素质”包括学生的认知能力、思维能力、情感体验、审美感受等多个方面。事实上，己有的语文课程知识的建构

3、“强化了静态的言语知识形式的建构而忽视了动态的言语技能知识的建构，包括识字、写字、阅读与口语交际的基本技能”0《义务教育语文课程标准(2011年版)》关于语文课程性质的表述，重新激活了“语文课教什么”的争论。2012年下半年《语言文字报》和《语文建设》杂志发起以“教真语文、教实语文、教好语文”为主题的真语文大讨论，引起语文教育界广泛关注和参与，更促成了语文课程的语用学转向。如今，这场凝聚各方学者智慧的争论己进入第4个年头，尽管在此期间出现的研究论文从理论层面对“语用，,‘语用学”与语文教育的关系进行了不同程度的探索，然而“培养学生的语言文字运用能力”的语文课程体系仍在探讨与研制中。

4、新修订的普通高中语文课程标准提出“学科核心素养”的概念，语文素养是学生在积极的语言实践活动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，J思维方法和思维品质，情感、态度和价值观的综合体现。语文素养的形成与发展包括“语言建构与运用，“思维发展与提升，“审美鉴赏与创造，“文化传承与理解”四个方面的关键内容。其中，‘语言建构与运用”是根基，是“思维发展与提升，“审美鉴赏与创造，‘文化传承与理解”实现的途往“思维发展与提升，“审美鉴赏与创造，“文化传承与理解”应当在“语言建构与运用”的过程中达成。当下，我们有必要从语文核心

5、素养的视角，对“语用热”转向过程中的论述进行学理层面的梳理，并对如何在语文教学中真正落实“培养学生的语言文字运用能力”的目标作出探索。一、《义务教育语文课程标准(2011年版》‘语法修辞知识”的不足促成“真语文”大讨论及“语用学”转向的重要推手，应当是《义务教育语文课程标准(2011年版)》的颁布实施。课标制定者在《义务教育语文课程标准(2011年版)》的“实施建议”之“教学建议”中增列“关于语法修辞知识”一项。其中指出，‘在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”，目的在于帮助学生“形成一定的语言应用能力和良好的语感，，‘要避免脱离实际运用，围绕

6、相关知识的概念、定义进行‘系统、完整的讲授与操练”。并强调“关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握”。[#]从中不难发现新课标对学生语言文字运用能力培养的导向。《义务教育语文课程标准(2011年版)》虽然强调语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，但其“附录3语法修辞知识要点”，只是2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验祠))“附录三语法修辞知识要点”的简单重复，其全部内容如下:[5]1.词的分类:名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。2.短语的结构:并列式、偏正式

7、、主谓式、动宾式、补充式。3.单句的成分:主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。4.复句的类型:并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。5.常见修辞格:比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。该课程标准并未提供选择以上语法修辞知识作为“要点”的理ha“附录3语法修辞知识要点”中的语法要点属于现代汉语语法知识范畴，并不包括古代汉语语法知识。同时，语法是一种语言中组词造句的规则，大的音义结合体是由小的音义结合体组合形成的。对各级语法单位成分的孤立列举，难以建立学生