基于核心素养的学校课程文化再建

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1、基于核心素养的学校课程文化再建　　2014年4月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，指出要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。作为上海市新优质学校，上海市西林中学以赏识教育办学理念统领内涵发展，以课程教学创新为抓手主动作为，让学生重振学习信心，让教师重获教育自信，让学校改变了面貌。随着课程改革进入深水区，学校在总结中反思，在传承中发展，以“核心素养”和“人的全面发展”为导向，坚持用赏识的力量深化课程改革、优化教学过程、和谐师

2、生关系、丰富学生经历，以新的视角再建具有个性的学校课程文化，促进学生核心素养的提升和持续的教育进步。　　一、发展中的问题与挑战8　　核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。围绕核心素养对学校进行定位分析，可以发现诸多发展中的问题。如知识本位，知识教学过度；固有的课程文化阻碍了学生个性的张扬以及终身学习所需素养的提升，导致各种教与学的冲突日益凸显。面对发展中的严峻挑战，如果学校不能谋求新的内涵发展之路，不能在基于核心素养的

3、学校课程再建中取得突破，不能在教育行为上有所转变，不能促进学校可持续发展，那么学校将失去品质生存的基础，失去家门口百姓的信任。　　二、变革中的探索与实践　　学校以“核心素养”为中心，将核心素养作为课程再设计的依据、出发点和愿景，加强课程领导，从学校课程文化的目标、内容、实施与评价等方面进行积极的探索与创新，努力再建基于核心素养的学校课程文化。　　1.确立课程目标，做好顶层设计　　课程目标是课程文化反思与再建的基点。学校坚定赏识育人办学理念，以“人的发展和终身学习”为主体核心素养确定培养目标，以育人价值主导课程建设，研究“赏识

4、育人再架构”策略。通过全校师生大讨论，确立了“为学生终身发展创设有意义的教育空间”的课程建设总目标，并确定学生培养目标为“成为人格健全、个性张扬、和谐发展的阳光少年”。让各层级的目标引领可持续发展。　　2.规划课程内容，丰富学习经历　　（1）课程计划的科学编制　　学校以课程计划的制订与完善为切入点，以“合格课程、优秀课程、示范课程”建设工程为抓手，启动学校课程规划行动研究。将学生在校的一切教育教学活动皆视为课程，运用SWOT方法进行背景分析，研制了符合校情的学校课程实施方案和年度课程计划，架构了基于核心素养提升的“以基础型课

5、程为主干，拓展型课程和探究型课程两翼齐飞”的“一体两翼”课程体系，全力打造充满生机、可持续发展、尊重差异和能让学生享受教育的“绿色课程”。　　（2）国家课程的二度开发8　　学校重视提升教师的课程意识和能力，让教师意识到自己首先是教师，然后才是教某个学科的教师，从学科“教学”转向学科“教育”。学校赏识并肯定教师的课程理解视角，基于教师的课程视域将学科作为宏观、将单元作为中观、将课时作为微观，引导教师将国家课程总目标逐级分解、分类编码，把每一个学科划分为若干单元或专题，以单元或专题为基本单位，以整体为核心，以“统整”为基本思路，

6、用课程诸要素来构建每个小单元，从而构建起一个个完整而系统的学科课程体系。如数学组研究专题、语文组研究文体的重点篇目、英语组进行专题与课题研究、理化组进行单元设计等，使国家课程校本化实施更加丰满和立体。　　（3）校本课程的个性设置　　在充分考虑社区和学校课程资源的基础上，学校对学生的需求进行了调研评估，以学生需求为导向，与特长培养相结合；以教师研发为主体，用赏识的力量丰富课程的“两翼”，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可选择的校本课程。　　一是学科限定拓展课程。如语文的《一十百千万》、数学的《思维训练》、英语的《牛津之歌》

7、、美术的《西林版画》、体育的《校园排球》等。　　二是自选超市课程。共开设了三个板块、七个系列的74门拓展型、探究型课程，通过网上平台供学生自主选择，成立了涵盖艺术、文学、技能、体育等领域的学生社团23个，为学生个性发展提供了自由空间，使学生人人能参与，个个有项目。　　三是德育微型课程。积极探索德育课程一体化建设，完善学校社会实践课程，建设“晨间故事会”8等德育微型课程，探索家校联动课程，开发午间阳光课程，形成了“学校、家庭、社会”三位一体的大德育格局。　　四是校本活动课程。学校有贯穿全年的校园文化节、学科文化周、文化日、班级

8、文化秀活动，每年举行“达人秀”、校本课程建设阶段成果展示。校园阳光电视台倡导“人人是明星，天天有直播”，鼓励更多学生走进直播间，得到实践锻炼的机会。　　（4）特色课程的精品培育　　一所学校的优势往往也是学校的特色，而特色是学校发展的生命。学校精心打造“三六”特色课程项目。“三”指的是三项课