高线课堂案例定稿

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1、创高效课堂案例分析-------------《丁丁冬冬学识字（二）》陶改文随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，尤其是低年级语文老师在教学中应挖掘和利用学生的已有知识思维，教给学生学习的方法，并巧妙地将课堂教学与生活实际联系起来。在《丁丁冬冬学识字（二）》的教学中，我以文本教材为载体，教给学生学习方法，让课堂教学贴近生活，联系实际，引导学生懂得保护自己的身体器官，从而更好地保护自己。让课堂充满生命的活力，让语文课堂因生动而精彩。具体案例分析《丁丁冬冬学识字（二）》是北师大版小学语文二年级上册第十单元。本单元是一个归类识字单元，这一课是看图认识人体的各部分名称，并

2、进行说话训练，将识字与口语交际结合，使学生在学习过程中能大胆地发表自己的意见。识字教学需要“识字”、“读书”、“写字”三者的紧密联系。在本课教学上我坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合的教学方法，注重对小学生一边读、一边想并联系生活及学习习惯的培养，要求他们一边诵读，一边去想与这个词语相对应的事物图像，把表面上孤立的图像，整合为一体。案例中我认为比较精彩的亮点有以下几方面：　一、课的导入采用游戏导入：　　比比谁的反应快。如：师说——眼睛，生迅速将手指指向眼睛处。（师所说的词均为人体器官。）游戏是孩子们喜闻乐见的活动形式，尤其是低年级学生，一提到做游戏，自然就来劲，学习的兴趣有了，积极性

3、提高了，并且为学生营造一种宽松愉悦的学习氛围，充分调动起学生“自主学习”“自我发展”的内驱力，激活了其思维能力与想象能力。　　二、识字教学上方法灵活多样师：你用哪些方法记住了哪几个字，和同学们交流交流。生：我用给熟字加偏旁的方法记住了“额”。生：我用熟字加熟字的方法记住了“顶”。生：我用形声字的规律记住了“颊”。生：我用熟字加熟字的方法记住了“朵”。生：我用给熟字换偏旁的方法记住了“肚”……一时间同学们争先恐后的抢答使课堂气氛无比活跃，虽然只有四名学生，谁都能回答上，但他们唯恐把自己落下。在此基础上又让小老师领读，把课堂气氛推向了高潮。（这一环节，是按照“教师稍作提示——学生自学——指名交流

4、”这一步骤进行，教师不宜过多讲解，尽量减少活动和语言，只是用带有激励性的，积极的“评价语”推进学生交流。“学生自读”让学生在有思维的时间和空间内，读中悟，悟中读。“指名读”“领读”尊重他们的个人独特体验，体现教师只是一个组织者、引导者，操作是学生的事。当学生了解身体器官对人体的重要性时，引导学生注意他们的坐姿、站姿、写字姿势等，适时的对他们进行习惯的培养。）三、把文本与生活实际联系起来这些器官都在我们的什么部位？他们能帮我们做什么？你能想到与他们有关的词表达我们的喜怒哀乐吗？（学生对这些器官早已熟悉，此环节的设计意在唤起学生的已有知识，使他们感受到这些器官对人体的重要性，从而更好的保护好他们

5、。当学生了解身体器官对人体的重要性时，引导学生注意他们的坐姿、站姿、写字姿势等，适时的对他们进行习惯的培养。）　案例反思　1、本课设计力求体现“自主、合作、探究”的学习方法，教学时让学生在教师的引导、点拨、组织下，运用已学的学习方法进行充分的自主学习，并在自主学习的基础上进行合作学习，讨论交流。低年级学生注意力持续时间短，把游戏与识字有机地结合起来，寓教于嬉，化静为动，有利于缓解识字压力，激发学生识字的兴趣，保持注意力的持久性。2、虽然这只是一堂简单的识字写字课，虽然班上只有四位学生。但这堂课的表现让我很振奋，我看到了孩子们对知识学习的渴望，看到了孩子们大胆而踊跃的发言，我更看到了孩子们能把

6、生活与课堂练习在一起。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。案例中我对学生说：说说哪些器官可以表达我们的喜怒哀乐，你看到过这样的现象吗？可以用哪些词语表达。学生说：“妈妈高兴时，会长大嘴巴哈哈大笑。”“特别高兴时，眉毛和眼睛都发生了变化，可以用眉开眼笑。”“伤心时，使劲流泪，可以用泪流满面。”“很惊讶时，可以用目瞪口呆表示。”学生把已有的知识和生活实际联系起来，既积累了词语，又锻炼了口头表达能力。 由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文

7、，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分凸显了生活是课堂之源。