为学生自我发展设计弹性阅读空间

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1、为学生自我发展设计弹性阅读空间——小学语文阅读教学之我见[摘要]：语文教学的过程，应该是学生在教师的引导下自我发展的过程。学生的这种自我功能应该贯穿在阅读教学的全过程。从学生的主观需求及自我发展水平出发来确定教学目标和教学内容，在阅读教学中融入学生自我意向的追求，是切实提高学生内在动机的有效途径。[关键词]：激发兴趣；朗读感悟；对话与沟通；阅读空间；两次感想。语文教学的过程，应该是学生在教师的引导下自我发展的过程。学生的这种自我功能应该贯穿在阅读教学的全过程。要从学生真实的问题和经验出发，让学习主体真正参与到学

2、习过程中，即创设一个能够真正激发学生内在学习动机的互动教学情境场，引发学生弹性地、多元地、有效地进行学习活动，让学生学有所思、学有所获。一、制造矛盾——自我兴趣的激发从学生的主观需求及自我发展水平出发来确定教学目标和教学内容，在阅读教学中融入学生自我意向的追求，是切实提高学生内在动机的有效途径。学习寓言，最重要的一个目标就是要从故事中获得启示。教学寓言《一路花香》时，我先让学生了解故事的大概内容，然后让他们凭自己对故事的了解给文章取题目，孩子们说开了：“两只水罐”、“聪明的挑水工”、“缺点变优点”……我告诉他们

3、叫“一路花香”，而全文只有一句话写到了路旁的鲜花，这个题目是否合适？这一矛盾焦点，调动起学生已有经验与认知的冲突，激发起学生与文本交流的4强烈欲望，成了整节课的制高点，推动学生自我学习向纵深前进。通过对挑水工一番话的朗读感悟，通过对路旁美好景象的朗读想象，孩子们觉得“一路花香”其实就是对挑水工的智慧的一种赞叹，而且十分富有诗意！文本的寓意就在孩子们自我主动的意向追求中得以揭示。二、过程定格——自我探究的体验在阅读过程中，要放手让学生与文本进行零距离的接触，让他们尝试自己去理解、感悟，出现错误或偏差时，我们适时把

4、它定格放大，并引导他们不断纠正，从而让孩子们自己获得阅读的经历，收获探究的快乐。我们地处长江中下游，孩子们从没见过雾凇。学习《雾凇》一课时，其形成过程大家一下子较难明白。我放手让学生联系上下文阅读“这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。”弄明白“白银”是什么？然后让学生换词：“镀”还能换成什么词？孩子们通过品读比较，发现“镀”字描绘了松针、柳枝上的霜花是薄薄的、均匀地一层一层地凝结上去的。学到这儿，我随即在黑板上画了几根柳枝，让学生给涂上一层霜花，孩子们通过文本的再阅读，进一步懂得霜

5、花是慢慢地、轻轻地、一层一层地镀上去的，一开始只能是细细的“银线”。接下来，学生接着给松针柳枝“镀白银”，孩子们形象地感受到了雾凇形成的过程，对银条、银松、雪柳也有了直观的认识。上述过程让孩子们自己“读”“比”“画”，在雾凇形成过程中多角度地捕捉值得探究的画面并定格，然后组织生生互动，形成正确的认识，感悟了语言的精妙和传神。4三、有效拓展——自我情感的升华真正的阅读是读者与文本之间的平等的对话与沟通，这是一种非常自我、非常个人化的行为。在学生已有知识经验的基础上，引来相关的“同题”、“异质”的文本材料，通过在更

6、大空间中对文本的解读，就能够使得课文中模糊的意义显得清晰起来，在完成新意义的建构同时，不断丰厚文本的情感，升华自己的情感。学习《莫高窟》一文时，彩塑的个性鲜明、壁画的宏伟瑰丽，学生通过朗读想象一下子就能感悟到，难的是如何让孩子们感受到“古代劳动人民智慧的结晶”和“藏经洞的屈辱”。在教学中，适时地出示描写塑工们条件简陋、工作艰苦的片段和清政府出卖敦煌壁画及其他文物的卑劣恶行。有效的拓展，使阅读超越了文本内容低层次的徘徊，引导孩子走进了彩塑、壁画和藏经洞的背后，赞之意、爱之情、恨之切油然而生，情感得以升华。当掩卷沉

7、思时，有学生写到：看着看着，我仿佛变成了壁画上的一身飞天，持着十个世纪前的玉笛，吹着一千年的乐曲……在阅读教学中实施有效拓展，学生会把薄薄的书读厚，读深，并丰厚自己的阅读情感，多角度解读文本也成为一种可能，全面提高人文素养也变得可以触摸。四、两次感想——自我认识的提升阅读教学中让学生写“两次感想文”，我常做这样的尝试，在初读课文后，让孩子们说说或写下自己的感想，然后以他们的“初发感想”为线索，设计有针对性的阅读教学，让他们提升自己对文本的感悟，写下两次感想，获得阅读与表达相融合的有机训练。4教学《大作家的小老师

8、》时，初读课文后，孩子们普遍写下了这样的感想：娜塔莎是个可爱的小姑娘，而萧伯纳太自夸了，有了小姑娘的教育才变得谦虚了。显然，这一观点与文本要学生感悟的目标有相悖之处，但也正反应了孩子们身处娜塔莎年龄认识层面流露出的率真感受。针对孩子们的认识，在教学过程中，我让他们着重关注第四自然段“萧伯纳听了，不觉为之一震。马上意识到刚才太自夸了。”并引导思考：一个小女孩模仿说的一句话就让萧伯纳“为之