为小学生拓展经典诗文的阅读空间-论文.pdf

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1、作文教学研究2014年第1为小学生拓展经典诗文的阅读空间浙江戴银燕我国是一个文明古国，灿烂悠久的历史文化从未占到24．1％；对于一些被人们认为“颓废文学”类的代枯竭中断。然而，随着社会的发展，人们对于文化认识表书籍，至少看过其中一本的竞占到了八成以上。其的缺失和偏颇，加上受西方观念和快节奏生活的影响，实这个数据用在小学生的群体当中，也是相当接近对于传统文化的继承和发展存在着明显的不足。的。在今天的学校教育中，虽然从整体情况来看，经典当然，瓶锐作家的作品和被我们称为“快餐文化”诗文的教学在小学开始受到了重视

2、，但是，经典诗文的的作品，也有其优点，比如文笔优美、个性凸显。但是阅读存在着许多的问题和缺乏扎实有效的操作。对此和经典诗文相比，这些文学作品有的过于自我，有的过做一番研究分析及实践尝试似很有必要。于颓废，有的过于偏激⋯⋯这些作品大多过于自我抒发而缺少“以气养人”的力量。所以以上这样的状况让一、经典诗文阅读空间狭小我担忧——在小学生心中，经典诗文的阅读空间正在被挤占!这实在是一个值得我们深思的信号。对于一个成人来说，他有足够的知识和经验为自己分割科学的阅读空问，但是，小学生没有这样的能二、经典诗文阅读空间狭

3、小的原因分析力。对于他们来说，有时候往往是有效阅读内容所占比例比较小，而无效阅读内容所占的比例比较大。而那么，为什么学生愿意读这些充斥着“快餐文化”作为有效阅读的经典诗文在学生脑海中的比例是十分的作品?经典诗文在小学生脑海中的阅读空间狭小甚有限的!至是被挤占的原因是什么?我认为，至少可以从这几我在班级中(我们班是小学六年级)进行了一番调个方面去考虑：查。100％的学生都读过儿童文学作品，但是仅有30％1．经典诗文本身存在主题深刻、内容繁多、语言深左右的学生表示喜欢或者在家长的监督下读像冰心、奥等特点，这就

4、使学生感到难懂，觉得经典诗文枯燥乏朱自清这些大家的作品，10％左右的学生曾经读过或味，从而导致放弃阅读。者是喜欢读像《三国演义》《水浒传》等中国古典文学作经典诗文是我国文学史上的最有生命力、最有朝品。而几乎全部学生表示喜欢并且如果没有家长或者气和活力的瑰宝。千百年来，经典诗文积淀了我们民老师的反对，会经常阅读漫画、校园青春小说、魔幻悬族的精神，已经成了我们民族精神约定俗成的教科疑小说等等。书。其次，经典诗文是我国民族文化的精髓，内涵深曾经看到过这样一则新闻：南京市第十三中学对刻，意存高远，蕴涵着大量的人文

5、内涵，是前人留下的在校学生进行了一项阅读调查，对“你最喜欢阅读的书珍贵的文化遗产。但正因为如此，经典诗文与充斥着籍类型”，选择流行性读物的占到21．4％，经典性文章“快餐文化”的书籍相比而言，要懂得与接受，显得难以s鬻2014年第1作文教学研究企及。经典诗文对于小学生来说，犹如高山上的娇艳然的。的花朵，听着老师和家长的描绘可能觉得好看，但是想4．学校教育缺乏对小学生阅读经典作品的引导和伸手接触，却显得吃力艰难。方法上的指导。从学校角度来讲，引导学生广泛阅读2．／J、学生心理和认知的特点也影响了他们对经典经

6、典诗文已有所意识，并开始行动，但仍处于探索阶诗文的阅读程度。段。正因为处于探索阶段，所以许多想法还没有形成首先，小学生的直观形象思维影响着他们对阅读行动，许多措施还不够完善，一些手段和措施还只是“的喜好。尽管在高段，小学生的抽象逻辑思维开始发一时兴起”，并没有形成长效机制。引导学生进行有展，但这还是处在初级的阶段。小学生喜欢形象生动效阅读，如何激发学生阅读经典的兴趣，如何教会学生的画面、简单易懂的语言和生动有趣的故事情节。可有效阅读的方法，如何对学生的阅读行为进行科学的许多经典诗文并不具备这样的特点，或者

7、说学生要从评价，也都没有完善和落实。在这种情况下，学生没有经典诗文中获取生动的画面、丰富的情感，要经过一番受到科学的引导，就像大海中漂泊的小舟，没有灯塔的周折，这对于有着形象思维特征的小学生来讲是较为指引找不到方向，只能随波逐流。所造成的结果便是吃力的。因为不知道经典诗文的价值，不知道阅读的方法，因而其次，小学生注意的有效性和自控能力比较弱。读不懂，读不下去而失去了阅读的兴趣，经典诗文的阅经典诗文当中蕴含的知识，包含的深意，抒发的情感，读空间就这样渐渐被挤占了1都需要读者在认真阅读，仔细体会的基础上，才能

8、够有5．家庭教育阅读导向的偏失和放任。受应试教育效获得，而这需要调动起读者的有效注意。尽管小学观念和文化层次的影响，大部分家长对于教育孩子诵生的注意特点是从无效注意到有效注意转变，可这种读经典的意识是不够的。有的家长认为孩子只要不看注意的发展仍然是有限的。同时，学生的好的愿望与漫画书和武侠书，其他看什么都没关系；有的家长尽管心理准备不足，自控能力较弱，当在阅读经典诗文的时有这样的意识，但是只给孩子买书，而不知道怎么样去候，碰到