《物体的浮与沉》教学设计

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1、《物体的浮与沉》教学设计厦门大同中学物理学科蒋惠芳[教材分析]本节课来自沪科版八年级第七章第五节，探究的主题是：物体浮沉的条件及其应用。其中物体浮沉条件是二力平衡条件及运动和力的关系在流体力学中特殊表现形式，是浮力知识中的重点，具有知识量大，相互联系，知识点交叉等特点，而且与生活生产实际联系紧密，可充分体现了：“由生活走向物理，又由物理走向生活”的学以致用的道理。教材中分别安排了三个探究活动，其目的是让学生积极参与到课堂中来，通过动手，探究得到相应的结论，体现了“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”的认知规律，是一次对学生能力

2、和情感进行培养的好机会。[学情分析]从知识层面上看学习了阿基米德定律后，学生对浮力有了一定的认识。从认知层面上看来自于生活的前期经验和感性认识的错误使许多学生潜意识地认为：“重的物体一定下沉，轻的物体一定上浮。”所以，如何能让学生科学地看问题、想问题，不受主观想象力的干扰，也是教学的重点从兴趣层面上看单纯的理论分析和公式计算不符合初中学生心理特点和认知水平，他们需要更多的感性认识，他们要在兴趣和热情的感召下学习，他们乐于动手实验和新鲜的尝试。一：教学目标1.知识与能力：能运用二力平衡等知识讨论浮沉条件，理解改变物体浮沉的方

3、法，知道潜艇和热气球的基本工作原理。2.过程和方法：通过探究活动提高学生的观察能力，实验操作能力，综合分析能力及语言表达能力及团队协作能力。了解浮沉原理在生产实际应用，感受科学——技术——社会的发展关系。3.情感、态度、价值观：培养学生对科学探究的浓厚兴趣，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。通过浮力知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣；通过学生自己的探究实验，激发学习欲望，发展积极探索的精神，获得谋求内部协调统一的成功体验。二：教学的重点与难点重点：物体的浮沉条件难点：浮沉条件的应用三：教学策略1.

4、教法选择——认知法、操作法、讨论法、启发法、问题导学法、归纳法等等。2.学法选择——小组合作学习法、发现法、观察法、探索法、验证法、反思法、体验法、阅读法3.课堂组织形式—采用主体参与策略。具体包括：营造民主、宽松、和谐的氛围。创设问题情境，激发参与热情。方面善于发现每位学生的积极因素及时给予肯定和鼓励。同学方面展开同学间的阶段互评活动。4.课程资源开发利用：学生接受信息和处理信息为使用信息服务，体现“从生活走向物理，从物理走向生活”学以致用的道理5.教具的应用：氢气球、气球、浮沉子玩偶、鸡蛋、木块、橡皮泥、铁钉、大烧杯、

5、水、水槽等四：教学内容一：新课引入随堂小实验：在教室里释放几个氢气球和普通的气球（氢气球上升而普通的气球下降）多媒体课件演示：浮在水面上的轮船，潜在水中的核潜艇，沉在水底的宋代商船等等。随堂小实验：（利用自制的浮沉子玩偶，它在水中上浮、下沉、或者是停留在水中任何深度）提出问题——投影：物体在液体（气体）中的上浮、下沉、或者要停留在液体中的任何深度需要满足什么条件？即由什么条件决定的呢？二：物体的浮沉条件教师要鼓励学生在积极思考的基础上做出大胆猜想，并把学生猜想进行板书（这些猜想是学生的前期生活经验及感性认识，并不一定正确，

6、要允许学生犯错误，大部分学生并不能一下子能从力学的角度来分析这个问题）板书：①与物体的重量有关———重的沉，轻的浮。②与物体的大小有关———大的沉，小的浮。③与物体的形状有关——扁平沉，船形浮。④与物质的密度有关——如铁制的沉，木制的浮。……设计实验让学生根据自己的猜想进行自主实验探究。（学生实验桌上预备木块、橡皮泥、铁钉、用大烧杯、水、水槽等）在小组实验时，学生很快会观察到，大的木块浮在水面上而小铁钉沉到水底，说明物体的浮沉并不是由体积大小决定的；重的橡皮泥和轻的橡皮泥，在水中一样是下沉，最后沉底。说明物体的浮沉并不是由

7、自身的轻重决定。……这些小实验，能让学生们做一做、玩一玩、想一想，从中学到知识，进行科学方法的启蒙。交流评价（学生针对自己不同的猜想，就自己的实验设计及实验结论进行交流与讨论）如让学生这么漫无目的的讨论下去，也很难有结论，教师可进行适当的引导多媒体展示：让学生看一段《泰坦尼克号》沉船一瞬间的片段，还有日常生活中煮汤圆的情景汤圆先是沉底的熟了就浮起来了，说明物体的浮沉是可以改变的。探究过程一：将实验桌上的小瓶、牙膏皮分别投入水中，观察它们在水中的浮沉情况。观察到什么现象？探究过程二：请同学们想办法改变它们的沉浮，并尝试思考你

8、是通过什么方法来改变它们原来的浮沉情况的？记录1：小瓶原来处于什么状态，你采取了什么方法，从而改变了它的浮沉。记录2：牙膏皮原来处于什么状态，你采取了什么方法，从而改变了它的浮沉。学生自己动手实验，发现往瓶子里装满水，可使它由浮变沉，将牙膏皮做成空心的，它就会浮在水面上。初步得出：物体的浮沉跟物体的重力