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时间:2018-01-14
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1、《画杨桃》教学设计、教学反思说课稿执教者:周雪英《画杨桃》教学设计教学目标 1、知识和能力:学习课文,能正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格,学会本课生字词语,理解“想当然”、“半晌”等词语。 2、过程和方法:自主阅读,合作学习,体会出无论做什么事或看问题,应该实事求是,坚持科学的思想方法。 3、情感和态度:有感情地朗读课文,培养学生实事求是,尊重事实,尊重他人的好习惯。【教学设计理念】 着眼于全面提高学生的语文素养,有机整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
2、的三维目标,以训练、探究、对话为基本元素设计教学,构建自主、合作、开放的课堂,体现“以疑促读,读中探究,自主感悟”的教学特色。重点难点 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容,难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。教学过程一、联系作者的话,导入课文。同学们,有一位作家,一生发表作品无数。功成名就之后,他无限感慨地说:“多年来,我一直脚踏实地,实事求是地做人、做事,这些无不得益于小时候老师、父亲对我的教诲。”老师、父亲给了他怎样的教诲?这节课,我们一起学习《画杨桃》,从而一探究竟。设
3、计意图:以作者的话导入课文,与课文内容接轨,并为引出下面的重点研读学习作以铺垫。板书课题,学生跟写,齐读。二、研读重点,串讲课文。(一)理解老师、父亲给予我的相同教诲。1、自读课文,找并画出:老师、父亲教诲我的话。2、交流,齐读。3、他们的话有什么相似之处吗?板书:是什么样画成什么样设计意图:文中老师和父亲话的相似处——“是什么样,画成什么样”,是全文的理解重点。让学生结合课文加以理解,看看不同的人物(我、同学们、老师)在看杨桃时候是不是相信自己的眼睛,有什么不同的表现?使学生理解“是什么样,画成什
4、么样”这句话的含义,达到牵动全文之目的。(二)引导体会“我”的作画态度。1、默读课文,画出:文中哪些地方写了“是什么样,画什么样”?引导交流。出示:我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。齐读。2、说话训练:“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”,是因为____________。预设学生的回答(1)我的座位在前排靠边的地方。(2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,
5、而像是五个角的什么东西。(3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。板书:认认真真老老实实4、开展小组讨论:“我”知道杨桃的样子吗?知道,那为什么还要把它画成五角星呢?出示父亲的话:“你看见一件什么东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”小结。如果我凭着自己的印象来画杨桃,就是父亲话中的?(想当然)5、课件出示:“想当然”典故想当然成语,典出《后汉书·孔融传》。说的是三国时期,曹操打败袁绍,其子曹丕把袁绍儿子袁熙的娇妻甄氏占为己有。谋士孔融不满,又不便直说,就写信给曹操,
6、说周王把纣王的宠妃妲己送给了辅佐自己建立周朝的周公。历史上本没有此事,曹问出自何典,孔融说:“以今度之,想当然耳。”用意在于讽刺曹操父子。后来,就用“想当然”为推想起来一定是如此的意思。6、再读父亲的话,进一步体会父亲的教诲。设计意图:抓住“我”的作画态度,让学生体会父亲的话对我的影响,进一步理解父亲的话——“是什么样,画什么样”的实事求是精神。(三)引导体会“同学们”的语言变化。1、对比朗读老师与同学们的两次对话,体会“同学们”态度的变化。(1)出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。
7、 ·“这幅画画得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”·“现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”同学们,请你们认真地读一读这两段话,说说你有什么发现?(估计学生能发现:第一段话中同学们的答句后面都是,第二段话语中多了两处“······”)(2)这些标点符号,能通过你的朗读来表现出来吗?自主朗读,指名读。引导:“!”说明同学们回答问题时?“·······”呢?出示提示语:“这幅画画得像不像?”“不像!”同学们___________地说。 “它
8、像什么?”“像五角星!”大家____________地说。(不假思索、异口同声) 现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”他________地说。“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”他________地说。(吞吞吐吐、迟迟疑疑、支支吾吾、结结巴巴)小结:同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思,这就是中国语言文字的魅力。2、进入角色,想象说话。同学们在老师的教导下坐到我的座位上看杨桃,请你想象当时的情景,同学们这一看,看出了怎样的结果? 这一看,_____
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