《定风波》说课稿

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1、《定风波》说课稿化州市风蕾爱爱一、说教材：1、教材的地位和作用：《定风波》是粤教版普通高中语文选修1第三单元第2课《苏轼词两首》中的第二首。这个单元学习宋词。本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，豪放派以苏轼、辛弃疾为代表。而《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中的《定风波》词人以道中遇雨的生活小事，表达了乐观、坦然、旷达的人生态度。学习《定风波》有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高对古典诗词的鉴赏能力，从而陶冶性情。　　　2、学情分析：对于高二学生而言，一方面他们已接触过宋词，对词的格式和作用已有了一定的了解。但实际上仍停留在肤浅的认识上

2、，另一方面他们又担负着艰苦的应考任务。因此本文教学既要立足于课文解读，也要着眼全局，使学生通过本文学习，加深对苏轼词以及豪放派词的理解，学会一些诗词鉴赏的方法。班上学生的语文水平参差不齐，对本文的理解掌握有一定的难度，所以我要求学生一定要预习，朗诵，讨论。3、教学目标：鉴于以上对教材分析和学情分析，再根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家、作品知识、能感受形象、品味语言这一要求，确立了本课的三维教学目标：知识目标：（1）学习通过“知人论世”鉴赏诗歌的方法。（2）学习词中的象征、一语双关等艺术手法。能力目标：（1）培养学生声情并茂，准确传达情感的朗读能

3、力。（2）培养学生筛选信息，抓住关键词语进行分析的能力。情感目标：（1）学习作者旷达、乐观的情怀。（2）培养学生勇于探究，勇于发表自己见解的个性。 4、教学重点：　　　掌握象征，一语双关的艺术手法，体会作者面对挫折时的人生态度。　　　 5、教学难点：　　　理解词中“风雨”“晴”的象征义以及“也无风雨也无晴”的深层意蕴。　　　二、说教法：　　　所谓“教无定法，贵在得法”，在诗歌教学中，我坚持启发性教学原则，充分体现学生主体地位和教师的指导作用。因此，本课将会采取提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式。　　　三、说学法：教学的主体是学生，学法坚持要符合学生实际，充分体现学生

4、在课堂的主导地位，因此我会指导学生采用：1、朗读和默读相结合的方法。　　2、自主合作探究法。　　　四、说教学过程： 预习要求：为了提高课堂效率，我布置学生在课前诵读《定风波》，结合苏轼的第一首词《水调歌头.落日绣帘卷》了解苏轼其人，以及从注解和序了解该词的主要内容。在这节课里，我的教学目标主要体现在5个教学环节。环节一（约2分钟）：导入新课：同学们，吃大餐的经历相信大家都有，在我们化州的酒席上，菜色变化多样，年年新，月月新，但有一道名菜，原材料是猪肉，它的地位永远也不会变，而且这道菜总是要人们千呼万唤才肯出来，大家猜猜这是什么菜。（扣肉）对，就是扣肉，它在历史上还有另外

5、一个名“东坡肉”，相传是苏东坡被贬黄州时研发的一道名菜。由此可见，苏轼虽然被贬，但在穷困的生活上仍是充满快乐的。他为什么还能快乐？而这些快乐是如何在词中表现出来的呢。现在请全班学生集体背诵苏轼《水调歌头.落日绣帘卷》。设计意图：以东坡肉导入可以引起学生的学习兴趣，也能够对苏轼生平有更多的了解。同时通过背诵，检查学生对苏轼这首词的掌握，能够复习这首词苏轼因乌台诗案被贬黄州的写作背景，为下面的知人论世鉴赏方法做铺垫。环节二（约5分钟）：全班朗读课文，整体感知文意。我会指导学生朗读时应注意的读音、节奏，示范朗读技巧。指导：1、读准字音例如：同行（xíng）吟（yín）啸（xi

6、ào）一蓑（suō）2、读出节奏这首词朗读时应采用二二三拍，有些词语应做到抑扬顿挫，文句要有舒缓轻重。（莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。）3、结合课文注释， 疏通这首词的大意。上片写不必去理会那穿林打叶的雨声，不妨一边吟啸，一边悠然地走。竹杖和芒鞋轻便，更胜过骑马，风雨有什么可怕！我披着蓑衣，只管在风雨中度过一生。下片写略带寒意的春风将我的酒意吹醒，我感到有些冷。山头初晴的斜阳却迎向我。回头望一眼刚才风雨大作的地方，我信步归去

7、，既无所谓风雨，也无所谓天晴。用文字来述说时，尽可能把作者乐观、坦然的性格特点表现出来。环节三（约6分钟）：新课标要求学生多读，美读。朗读实质上是读者与作者借助文字进行情感交流的过程。多朗读才能让学生体会到作者的内心情感。在这个环节里，我仍然是要努力完成美读这个教学目标。经过环节二的疏通大意后，我先利用多媒体播放名家的范读，指导学生如何带感情的朗诵，然后学生再各自朗诵，从中请几位学生示范，以便其他学生点评。最后全班一齐朗诵。环节四（约25分钟）：让学生互相讨论以下的3个问题：（1）大雨滂沱，作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜马”?　　（2）如何