《荆轲刺秦王》教学设计

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1、第五课《荆轲刺秦王》教学设计第一课时一、教学目标1、知识与能力目标：了解《战国策》及相关知识；积累文言常用实词、虚词、文言句式2、过程与方法目标：了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文；介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。3、情感态度与价值观目标：理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神二、教学重点和难点1、教学重点：积累重要文言基础知识。2、教学难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件三、教学方法：朗读法、提问法、讨论法四、教学过程：1、课前三问（5分钟）

2、1．读准字音（多媒体展示，师生齐读）淬（ｃｕì）  忤（ｗǔ）    徵（ｚｈǐ）      陛（ｂì）      卒（ｃù）  提（ｄǐ）    创（ｃｈｕāｎｇ）    揕（ｚｈèｎ）  拊（ｆǔ）    髓(suǐ)  樊於（ｗū）期      箕踞（jījù）  亢（kàng）        夏无且（ｊū）2、回顾《战国策》知识：《战国策》又称《国策》、《国事》、《短长》、《事语》、《长书》、《修书》是一部国别体先秦史书，经西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏

3、、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。2、导入对象（知识点、考点）（3分钟）1、导入课题：“斩首行动”是现代战争中常用的手段，其核心是斩杀最高军事首脑，达到群龙无首不攻自破的目的。2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这个手段。殊不知在九千多年前的中国就有人使用了这一手段，不过完全是靠个人力量。这就是发生在战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事，故事的主人公一个

4、是势单力孤的荆轲，一个是超级大国的皇帝，这场波澜壮阔惊心动魄的行动最后以失败告终，真令人扼腕叹息。今天，我们一起回到过去，回到那令人恐怖万分也遗憾万分的一幕去——《荆轲刺秦王》 （骆宾王的《易水送别》诗：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。     问：诗中的壮士是指谁？分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。（板书课题）） 2、背景介绍： 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自

5、己在秦国做人质的“见陵”之仇（燕太子丹在秦国做人质时，秦王嬴政没有礼遇他，他十分愤怒，逃回了燕国），就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。3、讨论探究（主干知识）（20分钟）1、同学们，我们一般在学习文言文按照哪几步进行？【板书】朗读    读准点读    读懂（圈点重要词语，解决掉）美读  

6、  读出个性析读    读出深度（品味鉴赏）（1）自主朗读全文（2）点读①秦王必说见臣：  说，同“悦”。说见：高兴地接见②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。    困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。    私：自己的（事情）。    意：情意。       全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意③乃今得闻教：  

7、乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。④函封之：  函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。 ⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：  现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：  愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供

8、应，供给。职：贡赋，赋税。 ⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。（3）美读2、前面我们已经进行了三步，首先我们找同学翻译几个句子，看同学们掌握的如何樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之秦之遇将军，可谓深矣可以解燕国之患樊於期偏袒扼腕而进愿大王少假借之，使毕使于前重点讲解古今异义的词在翻译时的重要性4、延伸拓展（相关问题）（4分钟）课下收集春秋战国另外三名刺客：专诸、要离、聂政《刺客列传》四、知识回