中学生生物实验能力培养课题结题研究

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1、《小组合作在初中生物实验教学中的作用》课题结题报告一、课题提出的背景：1.生物教学传统的教育观念与现代素质教育观念上的矛盾。2.初中生物被视为“副课”。学校领导不重视，学生不愿把精力用到生物课的学习中来。3.学生学习性不高，知识浅显，能力欠缺。二、课题研究的理论依据：1.《生物课程标准》明确指出：生物教学不仅使教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，以此提高实

2、验能力。2.建构主义教育思想。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调，以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。教师在教学过程中必须采用全新的实验教学模式，教学方法和教学设计思想。实验教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心

3、理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的实验情感。因此，体现学生认知主体的生物教学中情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。三、课题研究的过程:为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我对《中学生生物实验能力培养研究》这一课题进行了研究，其过程如下：1.课题准备阶段进行理论学习，认真学习“新课程标准”、“课题方案”以及有关情境教学的多篇文章，制定课题研发方案及方法，准备申报立项。2.课题实施阶段（1）根据方案要求开展生物情境教学，写好中期读书笔记；（2）课例研讨，写好教学案例；利用学校例会，我校领导作了“个人课题研究例谈”重点

4、介绍了课题研究中常用的科研方法。对个人课题研究提出了一些宝贵的意见和建议，促进教师把个人课题与教学研究有效的结合。（3）进行调查问卷，反馈情境教学；对学生的生物学习现状展开调查，并对调查情况进行统计和分析，制定对策。附1：关于生物课的问卷调查关于生物课的问卷调查同学们：为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我将对《小组合作在初中生物实验教学中的作用》这一课题进行研究，请同学们完成下列问题：1．你对原先的生物课满意吗？□满意□一般□不满意2．你认为生物课程趣味性高吗？□比较高□一般□不高3．你原先上课能认真听讲吗？□能集中注意力□一般□不能集中注意力4．

5、你的生物作业能在5-10分钟内独立完成吗？□能□大多数能□不能5．以前生物课你是怎么学的？□自学，不会的请教；□教师讲，学生听记。6．你对生物课有什么建议吗？谢谢！附2：问卷调查情况统计与分析问卷调查情况统计与分析在实验研究过程中，注重对实验研究的效果定期进行总结、对比，可以发现研究中出现的问题。我对即将参与本实验研究的初二（1）的学生进行了第一次问卷调查，以便掌握学生学习习惯、学习心理，以利于本实验的开展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。调查统计结果如下：85%以上的学生对原先的课堂教学感到一般，提不起兴趣，课上纯粹是师生关系，教师教，学

6、生学，学生在学习上缺乏兴趣与求知欲，更谈不上主动的学习了。70%以上的学生学习方法不够科学，上课注意力不能集中，课后巩固率较低。因此，研究创设有效的学习情境，转变学生在生物课堂上的学习方式，使生物情境能有效地提高学生学习能力是有必要的。后来我们把《小组合作在初中生物实验教学中的作用》课题材料报送到教体局评审。写好阶段报告；（见阶段性报告，已写好）教学实录，进行观摩研讨，体验情境教学2012.4上了一堂公开课，课题组所有成员全部参加，并对课堂的情境、实验研究进行分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效；对课题的研究成果和经验进行整理和归纳、提炼和

7、总结，形成具有一定结构体系的经验和研究成果四、课题研究的结果：《小组合作在初中生物实验教学中的作用》课题研究报告一份。课题论文或案例一篇。论文：《初中生物实验教学浅析》案例：《流动的组织——血液》教学案例。回顾课题研究的过程，有几点体会：1.对课题的研究促使我更多的思考教育理论与实践的结合，在以前的生物课堂中我也把情境融入了实验教学中，但大多是一种下意识的行为，课题研究让我在创设情境时有了理论依据和指导，让我以后的生物教学有了方向。2.课堂教学水平和教育理论水平都有提高，2011年中考生物成绩稳中有升。3.在做课题过程中把一些教学点滴随时随地记录下来

8、整理好，这就是一笔谁也拿不走的宝贵财富。在记录点滴的同时，能使自己不断丰满起来。 4.促使我发现与捕捉教育教