小学生倾听能力培养研究小课题研究结题报告

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1、小学生倾听能力培养研究小课题研究结题报告小学生倾听能力培养研究小课题研究结题报告立项号2014HXXKT-XXYdash;倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，引导学生学会倾听呢？三、课题研究的目标该问题研究，是教师在组织引发学生发言之前，仔细的倾听和欣赏每一个学生的声音，听其发言中所包含的心情和想法，使每一个学生能尽情成长。力求使发言热闹的教室变成用心倾听的教室，使课堂既精彩又高效。师生能安心的轻松自如的构筑人

2、与人之间的关系，构筑一种基本的信赖关系，进而创建一个润泽的教室。（一）创建规则，细化学生听课的要求。1、尊重学生，师生同建规则。2、细化听的要求，端正倾听的态度。（二）巧用无意注意与有意注意交替教学。（三）创造良好的课堂气氛。（四）用榜样感染学生，促其想听（五）把听和说结合起来。四、课题研究的内容及研究方法主要策略：（一）、激发学生倾听兴趣首先教师要学会巧妙的运用自己的语言激发学生的兴趣。教师要根据学生的心理，联系设置的问题，巧妙地运用自己的语言。其次要把知识融化到学生感兴趣的话题中，吸引学生的注意力。①通过语言描述。教师利用亲切自然、富有童趣的言语能吸引

3、儿童的注意力，使儿童产生倾听的愿望。除此之外，教师还可以通过声音的抑扬顿挫，语速变化等激发学生认真倾听的兴趣。②播放直观画面。在教学中，适时地播放一些直观的活动的画面，不仅能为教学创设一个和谐的、轻松的教学氛围，而且能使学生对学习产生浓厚的兴趣，在这样的情境下，学生也就自然而然地产生了倾听的需求。③联系生活实际。在课堂中创设一定的生活情境，让学生仿佛置身于现实生活的场景中，不仅可以唤起学生的回忆，同时也为学生学会倾听创设了情境。④丰富教学形式。教学中，教师可以采取灵活多样的教学形式吸引学生听。比如把猜谜语、听儿歌、听故事、表演等灵活多样的形式融入课堂，激发

4、倾听的兴趣。2、在课堂上有意识地进行倾听能力的训练。复述式倾听：倾听老师的讲话或同学的发言。转述式倾听：倾听老师的话或同学的发言，用自己的话转述。评价式倾听：倾听老师或同学的发言，对他们的话语进行评价，尤其是同学的发言。倾听弦外之音：对一些课文中内涵较为丰富的词句，通过反复阅读，体会其深刻含义。3、提高教师自身语言表达能力。平时多看书，经常听优秀教师的课，并写出心得。4、培养学生有意注意的能力。有意注意需要一定的意志努力。教师要关注学生有意注意品质的形成，帮助学生提高注意的稳定性，克服并尽可能避免注意的分散性，帮助学生将无意注意转化为有意注意，形成有意后注

5、意。5、进行一些有关倾听能力的专项训练。每周开展一次听故事复述或讲故事活动。事先可以让一、二个学生准备要讲的内容，可以是情节简单、篇幅不长的故事，让全班学生听过一两遍后能讲故事的主要内容讲述出来，持续一段时间后，再让学生完整地基本正确地复述出故事内容。（二）、教给学生倾听的方法课堂倾听要做到五心。一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础

6、上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到说、听、思并重，相互促进。（三）、课堂倾听要有意训练①出其不意。上课时突然指名学生发言或是故意叫开小差的同学回答。②树立榜样。课堂上根据学生的回答给予真诚的赞扬，以此激励更多的学生认真倾听，积极发言。③以身作则。学生发言时，教师也需要耐心倾听，做好学生的榜样。少数教师一听学生回答得结结巴巴，或是全然不对时，就立马打断学生的话，指名其他人帮忙，或干脆自己加以补充。试想，教师都没耐心倾听，又有哪个学生能做到认

7、真倾听别人发言呢？④持之以恒。教师在培养学生良好倾听习惯时，一定要坚持，三天打鱼，两天晒是绝对没有效果的。也就是不论课堂还是课外，教师都要进行有意识的训练。五、课题研究的成果通过一年来在以上各方面的实践探索，在以下几个方面取得了一定的成果：（一）现状调查，引发我的思考从现状调查中我发现学生、老师、家长都对学习要有一个良好的倾听习惯提高了认识，但是对怎样提高倾听的有效性做的不够到位，具体集中在：有的不喜欢倾听，一部分学生不会倾听，在很大程度上降低了课堂学习效率。而造成现状的主要原因是平时教学上的忽视和对学生个体的认识不够，我们老师要树立以人为本的科学发展观，

8、以布鲁姆的掌握学习理论为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固