小学中年级复述训练的改进策略

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1、小学中年级复述训练的改进策略江苏省赣榆县黑林镇中心小学222122郑雪燕摘要：复述是小学生语言习得的重要方法，《语文课程标准》对小学生复述能力的培养提出了明确的要求。苏教版教材把复述作为一项基础训练列入文后练习之中，贯穿全册教材，尤以中年级为重。复述对于学生语言表达能力的培养具有其他训练形式无法替代的功能，它仿佛一座桥梁，连接阅读与表达，沟通文本与口语。在阅读教学实践中，相对于朗读、背诵，复述的训练往往形同虚设，这种做法直接导致了语言积累与运用的脱节。本文立足教材，结合笔者个人的教学实践，探讨中年级阅读教学中复述训练的困境与对策，以期抛砖引玉，让复述这一重要的

2、训练方式回复其应有的地位。关键词：阅读教学复述训练中年级《现代汉语词典》中“复述”的解释有两个，一为“把自己或别人说过的话重复一遍”，二为“语文教学练习之一，让学生把读物内容用自己的话说出来。”由此可见，在语文教学中，复述就是让学生把所学课文的内容用自己的语言说出来。它不同于背诵原文，也不是介绍课文大意。它要求学生在理解、熟悉课文的基础上，打破原来的知识体系，用学过的语言材料，按照一定的要求，通过口头或笔头把课文内容重新表达出来。复述是语文基础知识和口头表达能力的综合训练，富有创造性，能把记忆、思考、表达三者有机地结合起来，使之融为一体。它-8-在整个小学语文

3、教学中有着十分重要的作用，不仅有利于学生理解、积累、内化语言，提高学生的思维能力，更有利于培养学生的创新意识以及形成良好的语感。“复述”在心理学中的定义为“用言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程”，它分为重复性复述和创造性复述两大类。现代心理学研究发现，小学生复述能力发展的特点主要有两点。第一，小学儿童与学龄前儿童相比开始逐渐有效地采用复述策略。学前儿童一般是不会采用复述策略的，直到进入小学以后，儿童才逐渐有效地使用复述策略，而且在此方面有了非常明显的进步。研究发现，7岁左右是儿童由不进行复述向自觉进行复述的过渡期。第二，随着年龄增长，小学生复述的质

4、量不断增强，主要表现为由被动的、机械的重复复述模式向主动的、创造性复述模式转变。实验表明，小学三年级、六年级学生在复述的量上不存在显著的差异，但在复述的质上存在明显的差异。三年级的学生采取的复述方式是机械被动的重复复述模式，六年级学生采取主动的创造性复述模式。这表明随着年龄增长，小学高年级学生复述的质量在不断地提高，复述的灵活性不断发展，这必然带来儿童记忆能力的提高与创新能力的发展。正因为如此，《全日制义务教育语文课程标准》对小学生复述能力的培养提出了明确的要求。在第一学段口语交际教学目标中指出：“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。”在第二学段阅读教学

5、目标中指出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”在第三学段阅读教学目标中指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”-8-《标准》依据小学生复述能力的发展特点，从不同层次逐步提高了复述的要求，不仅能说出大意，还要表达自己的感受。这就使复述区别于背诵，而具有创造性运用语言的价值。它在学生与文本之间架起了一座桥梁，连接记忆与表达，沟通课文与口语。苏教版教材把复述作为一项基础训练列入文后练习之中，贯穿全册教材，尤以中年级为甚。中年

6、级四册教材共97篇课文，其中在文后练习第一项中明确提出复述要求的就有18篇，仅仅第六册就有8篇之多，可见中年级阅读教学中复述训练地位之重要。一、当前中年级复述训练中存在的问题虽然复述有如此大的功能、如此重要的地位，但令人遗憾的是这并没有引起所有语文教师的足够重视。在实际教学过程中，由于缺乏具体的操作要领，大多数教师感到束手无策，复述训练的目标不能达成。1.复述训练常常流于形式，甚至混同于简单背诵。这加重了学生的学习负担，甚至使个别学生出现了害怕复述的心理，更谈不上提高学生表达能力了。调查发现，我校20余位语文教师，经常指导学生复述课文的很少，仅有的也是为了完成

7、文后练习要求；当学生复述困难时，老师给出的提示是“看看书再说”的占46.3%；认为“学生基本能够背出课文就算达到复述要求”的占78.9%。2.复述层次较低，较多机械重复。听课发现，多数教师指导复述时惯常采用的方法是“板书提示”、“填空”、“提纲复述”等，指导的目的局限于完整地复述课文内容，加深对课文语言材料的记忆，忽视了语言的内化，割裂了记忆与表达的关系。3.教师对课标中有关复述的目标定位把握不准，混同于“感知课文大意”-8-。课文精读过后，教师为了完成文后练习，要求学生根据板书或者填空提示复述课文内容，学生套用文中词语，勉强重复课文内容大意，教师只求叙事完整

8、，忽视学生个性体验的表达，显然不利于课