中年级复述策略

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1、中年级复述策略《现代汉语词典》中“复述”的解释有两个，一为“把自己或别人说过的话重复一遍”，二为“语文教学练习Z-,让学生把读物内容用自己的话说出来。”市此可见，在语文教学中，复述就是让学生把所学课文的内容用口己的语言说出来。它不同于背诵原文，也不是介绍课文大意。它要求学生在理解、熟悉课文的基础上，打破原来的知识体系，用学过的语言材料，按照一定的要求，通过口头或笔头把课文内容重新表达出來。复述是语文基础知识和口头表达能力的综合训练，富有创造性，能把记忆、思考、表达三者有机地结合起来，使之融为一体。它在整个小学语文教学中有着十分重要的作用，不仅有利于学生理解、积累、内化语言，提高学生的思维

2、能力，更有利于培养学生的创新意识以及形成良好的语感。“复述”在心理学中的定义为“用言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程”，它分为重复性复述和创造性复述两大类。现代心理学研究发现，小学生复述能力发展的特点主要有两点。第一，小学儿童与学龄前儿童相比开始逐渐有效地采用复述策略。学前儿童一般是不会采用复述策略的，直到进入小学以后，儿童才逐渐有效地使用复述策略，而且在此方面有了非常明显的进步。研究发现，7岁左右是儿童由不进行复述向自觉进行复述的过渡期。第二，随着年龄增长，小学生复述的质量不断增强，主要表现为由被动的、机械的重复复述模式向主动的、创造性复述模式转变。实验表明，小学三年级、六

3、年级学生在复述的量上不存在显著的差异，但在复述的质上存在明显的差异。三年级的学生采取的复述方式是机械被动的重复复述模式，六年级学生采取主动的创造性复述模式。这表明随着年龄增长，小学高年级学生复述的质量在不断地提高，复述的灵活性不断发展，这必然带来儿童记忆能力的提高与创新能力的发展。正因为如此，《全FI制义务教育语文课程标准》对小学生复述能力的培养提出了明确的耍求。在第一学段口语交际教学目标中指出：“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。”在第二学段阅读教学目标中指出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”在第三学段阅读教学目标中指

4、出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”《标准》依据小学生复述能力的发展特点，从不同层次逐步提高了复述的要求，不仅能说出大意，还要表达自己的感受。这就使复述区别于背诵，而具有创造性运用语言的价值。它在学生与文本之间架起了一座桥梁，连接记忆与表达，沟通课文与口语。苏教版教材把复述作为一项基础训练列入文后练习Z中，贯穿全册教材，尤以中年级为其。中年级四册教材共97篇课文，其中在文后练习第一项中明确提岀复述要求的就有18篇，仅仅第六册就有8篇之多，可见屮年级阅读教学屮复述训练地位之重要。一、当前中年级复述训练中

5、存在的问题虽然复述有如此大的功能、如此重要的地位，但令人遗憾的是这并没有引起所有语文教师的足够重视。在实际教学过程中，由于缺乏具体的操作要领，大多数教师感到束手无策，复述训练的目标不能达成。1.复述训练常常流于形式，甚至混同于简单背诵。这加重了学生的学习负担，甚至使个别学生出现了害怕复述的心理，更谈不上提高学生表达能力了。调查发现，我校20余位语文教师，经常指导学生复述课文的很少,仅有的也是为了完成文后练习要求；当学生复述困难时，老师给岀的提示是“看看书再说”的占46.3%；认为“学生基本能够背出课文就算达到复述要求”的占78.9%o2.复述层次较低，较多机械重复。听课发现，多数教师指导

6、复述时惯常采用的方法是“板书提示”、“填空”、“提纲复述”等，指导的目的局限于完整地复述课文内容，加深对课文语言材料的记忆，忽视了语言的内化,割裂了记忆与表达的关系。3.教师对课标中有关复述的目标定位把握不准，混同于“感知课文大意”。课文精读过后，教师为了完成文后练习，要求学生根据板书或者填空提示复述课文内容，学生套用文中词语，勉强重复课文内容大意，教师只求叙事完整，忽视学生个性体验的表达，显然不利于课文语言的内化与创新。由此可见，广大教师并没有充分认识到复述训练对学生语言习得的重要意义，没有掌握复述训练的基本流程与方法，导致复述训练地位之尴尬,处境之艰难。二、复述训练的基本流程1.记忆

7、。记忆是复述的基础。要想复述好，在阅读时，老师必须要求学生快速记住课文里的一些重要词语，文章结构层次和它的具体内容。边读边记，养成口脑并用的良好习惯。反复读的过程就是记忆的过程，记忆就是复述的准备，复述反过来又能进一步加深记忆。2•理解。复述不是照搬课文，必须按一定的要求，对课文内容进行综合、概括，适当取舍，并要认真选词，组织安排材料，这就需要在理解课文内容的基础上进行。(1)初步理解与复述。为了一开始就从宏观入手纵观课文整体，可采