基于网络应用的研究性学习实施

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1、基于网络应用的研究性学习实施作者：柳栋【摘　要】　　本文根据研究性学习实践中的需求，探讨了研究性学习网络平台的基本特征。我们不仅仅将网络作为媒体，而是将网络作为学习环境的一个有机组成部分，进而提出虚实融合的研究性学习情境；并建构了一种微观层面的研究性学习实施流程。我们从各个阶段的主要任务、基本活动形式、评价活动的操作对象、网上网下活动协同、有组织的重要教学活动等方面出发，描述了研究性学习四个阶段的具体活动实施构想。【关键词】网络研究性学习实施　　研究性学习作为一种新型的学习方式，广大基层教师正在实践中不断探索前进，国家教育部也通过法令的形式予以肯定

2、与推广。在开始实践尝试的时候，我们往往困惑于"课题哪里来"，我们往往不知道自己的具体任务是什么，我们往往不知道每个阶段的目标是什么……　　先行学校的实践总结是我们思考的起点。根据这些学校的实践经验，在研究性学习的开展中几类需求日益明晰与强烈，而现代信息技术为满足这些需求提供了极大的便利。本文试图从微观层面建构基于网络应用的研究性学习实施流程。一、研究性学习实施中的几个需求：1、信息资源有时相对匮乏　　研究性学习是一种基于资源的学习。在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至

3、对学习者来说会十分陌生。为了尽快的解决问题，就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。事实上，不是每个学校都在大型图书馆附近，不是每个学校都拥有大量工具书，不是每个学校都拥有大量的期刊报纸……，这使得学习者在信息资源的拥有上有局限。尽管网络正逐步成为我们知识、信息的又一主要来源，但是针对某一特定问题的信息往往湮没在海量的网络信息中，并不十分适合学生使用。　　这意味着开展研究性学习的时候，不仅需要寻求新的信息获取手段，更需要寻求更为有效的信息获取方法。2、教师辅导有时力不从心　　研究性学习的学习内容因题而异、因人而异，不可预知、综合开放。

4、研究性学习需要更为个别化的学习辅导，需要更大的师生比，单位教师辅导学生数的上升，将增加教师的辅导压力，影响教师辅导的质量。另一方面，教师的力不从心表现为：一是在辅导领域上的深度和广度局限；二是单个教师进行辅导，对问题的分析和解释容易单一，问题的多视角分析受到限制。　　这意味着除了将师生比限定在一个合适的尺度上，有效的辅导还需要更多教师之间的研讨、交流与互助，形成合力；可能表现为一群教师辅导一群学生，而不是一个教师辅导一个课题组。3、交流与研讨需要更为充足的时空　　作为情境性问题的解决，对于学习者来说需要弹性更大的自由时空。由于大家解决的可能不是同一

5、问题，不同的人又有不同的解决方式，学习者既需要同步的集中交流，也需要随时随地的异步沟通，既需要身边人的合作与帮助，也需要更大范围内志同道合的朋友与导师。4、过程性学习的评价和管理需要更为有效工具评价的主要目的是为了促进学习者发展，评价的实现依赖于学习者自我反思。过程性学习的评价与学习诊断，更依赖于学习活动过程中各种过程性"痕迹"，这就需要发展一种有效工具，可自动记录、及时反馈、开放对话，以便于大家更好地了解学习者和辅导者的活动状况。5、成果的展示与分享需要更为便捷的途径　　一方面对学习行为与成果的积极肯定，有助于进一步激发学习者的学习热情；另一方面

6、积极主动的学习者，都有展示自己的研究成果并与人分享的渴望，都希望更好的推广社会并服务社会，从而充分实现自我价值。诸如展示活动、报告会等等活动在全员性方面尚有天然的局限，传统媒体无论是发布的量还是发布周期，都不足以满足全员开展研究性学习的需要。需要我们运用现代信息技术发展新的途径。二、研究性学习网络平台的支持工作：　　基于上述思考，研究性学习的网络支持平台应体现如下几个功能：1、适度组织的信息资源　　资源导航：依据经验拓展、知识领域等维度分类，依据具体主题、适用年龄等特征标示、组织信息。各类专题资源：按照知识领域事先进行分类的定向资源，或者是由课题引

7、发的专题资源（比如"关于苏州河治理"的专题资源，根据课题，它可能涉及到的内容有关于苏州河的水质要求、关于苏州河的旅游景观，关于苏州河的法律法规等等……）。2、互动共享的智慧资源　　任何教师，或者热心教育的人士，都可以在网络平台注册成为导师。并表明自己适合的研究领域。他可以接受或选择任意一个学生的辅导请求，对于学生来说，他也可以自由选择合适的教师申请他成为自己的课题导师，从这个意义上说，他们是相互平等的。另外，集中的学习社区非常必要，这是一个学习研讨中心。并实现跨校学习和跨校辅导。3、自主管理的各类档案袋　　平台提供各种可自主记录的网络型档案袋――学

8、员、课题、课题档案袋。将学习者、辅导者、课题活动的相关信息一一归档记录，便于过程性学习评价与管理。4、便捷有效的教学管理