基于网络的研究性学习

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1、基于网络的研究性学习摘要：基于网络的研究性学习是通过网络进行的研究性学习的过程，是传统研究性学习的有力补充。基于网络的研究性学习具有资源的丰富性、教学的交互性、教学的跨时空性、教学的愉悦性等显著特征。专题学习网站的开发与应用是目前利用网络进行研究性学习的一种方式。关键词：网络；研究性学习；专题学习网站自20世纪80年代以来，研究性学习作为一种新型的学习方式、学习观念，已被国内外广大教育工作者和理论工作者普遍认同并广泛加以实验研究，这对于进一步深化教育教学改革具有重要意义。然而，近几年来的实践显示，以实践性、探究性、开放性和

2、自主性为主要特征的研究性学习在传统教学模式下难以取得其预期效果。随着以网络为主的信息技术的快速发展，一种新型的研究性学习──基于网络的研究性学习将有效地解决传统研究性学习难以解决的问题，有效推动研究性学习的实验与推广。本文以“华文写作在线”专题学习网站的开发与应用为示例，阐述基于网络的研究性学习的本质，以供参考。一、“基于网络的研究性学习”的本质（一）“基于网络的研究性学习”的概念界定目前，国内大多数学者普遍认为，“研究性学习”有两种含义。一是“研究性学习”的课程形态。2000年1月国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程

3、计划（试验修订稿）》明确规定，将“研究性学习”列入课程计划，作为普通高中学生的必修课。2001年4月《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》明确指出：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”法国把研究性学习称为“有指导的学生个人实践活动（TPE）课程”，香港地区称之为“专题研习”。[1]二是“研究性学习”的学习方式。作为一种学习方式，“研究性学习”是针对“接受性学习”和“训练性学习”而提出来的，是指教师或他人不把现成的结论告

4、诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。作为一种学习方式的“研究性学习”，它渗透到学生学习的所有学科、所有活动之中。在美国的大、中、小学，研究性学习已成为一种积极、有效的教与学的策略和手段，其中以项目为中心的学习（ProjectBasedLearning）和以问题为中心的学习（ProblemBasedLearning）最为普遍，[2]且较多采用一种称为“ARGIN:10.5pt0px;TEXT-INDENT:24pt">根据上述对“研究性学习”的理解，可以简要地把“基于网络的研究性学习”解释为：

5、利用互联网和多媒体技术，为学生构建一个新型的动态开放的、交互性的学习环境，让学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。（二）“基于网络的研究性学习”的特征基于网络的研究性学习与传统的研究性学习相比，除了具有传统研究性学习的整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特征外，还具有以下几个显著特征。1.资源的丰富性。研究性学习从本质上说也是一种基于资源的学习。在学习过程中，伴随着情境性问题的产生和课题研究的不断深入，学生需要了解各种不同的信息，

6、这些信息往往不可能预先准备，甚至对学生来说都是陌生的。为了尽快解决问题，学生需要通过各种途径尽快搜寻与问题相关的信息。借助网络的搜索引擎功能，学生可以快速查询相关的信息。网络搜索引擎具有智能化、搜索面宽、检全率高、实效性强等优点。目前Inter上不仅有ARGIN:10.5pt0px;TEXT-INDENT:24pt">3.教学的跨时空性。网络为研究性学习提供了跨时空的交流、研讨平台，如电子公告栏、新闻讨论组和聊天室，还有属于学生自己的文字工具、交流工具、收藏工具、提示信息等，可以真正实现教与学在时间、空间和心理上的“零距离

7、”。学生可以选择合适的时间和自己喜欢的进度学习，既可以同步集中交流，也可以随时随地异步沟通；既可以寻求与身边的人合作与互相帮助，也可以寻求更大范围内的志同道合的朋友、导师的交流与互动。教师可以在约定的时间上网进行讲解，也可以通过网络随时对需要解答的学生进行讲解。通过网络虚拟技术构建网络校园、网络教室、网络图书馆、网络实验室、网络实习基地等虚拟环境，把虚拟的教学变成跨地域、跨国界的教学。因此，网络以其时空上的超越性构成了一个生态式的学习环境，为进行研究性学习的学生提供了更为自由的开放环境。4.教学的愉悦性。基于网络的研究性学

8、习便于学生产生愉悦的心情，形成积极的学习心理状态。在基于网络的研究性学习过程中，学生就各自感兴趣的问题进行学习、探究，其观点、想法一旦得到认可，会使其产生尊重自我、实现自我的优越感。同时网络便于学生发表研究的成果和对别人成果的评价，既能了解自己的成果，又能及时了解别人的成果，共享学习成功的快乐。另外，一