英语活动教学法中的优化控制

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1、英语活动教学法中的优化控制   活动教学法（ActivityApproach）是交际法家族的后起之秀。它一出现，就引起了外语界的高度重视，迄今已成为较为普遍采用的教学模式。活动的内涵可理解为：“活”即活化、激活（activate）；“动”即行动（act）。“活”和“动”各包括三个方面：（如图）   附图{图}   实施活动教学就是要将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入、互相交流，帮助学生逐步掌握外语这个交际工具，培养学生为交际初步运用英语的能力。   精心设计好教学活动，优化课堂

2、活动的控制，提高活动效益是活动教学法的关键。通过多年的教学实践，笔者拟就以下几个方面谈谈自己的看法。   一、定方向，抓好活动目标的优化控制   教学目标是实行优化控制的依据。任何教学活动都是紧紧围绕教学目标进行的，没有一定的目标，必然会产生盲目性，很容易出现讲则散、练则杂、动则乱的局面。实施活动教学法的第一步就是要认真钻研大纲、吃透教材，制定出明确合理的教学目标。   首先要确定教学目标的层次与量度。英语教学目标分为情感目标（激发兴趣）、认知目标（掌握英语）和智力目标（发展智力），三者是以认知目标为主体的有机结合。认知目标又分为

3、识记、理解和运用三个层次。三个层次反映了一种认知规律和学科特点，后一层次都是前一层次的递进和发展。PEFC和JEFC教材对于词汇和某些语法项目有着不同层次的要求，有些项目的训练也是分步安排，并非一步到位。如PEFC第一册约80个词汇，其中仅20个单词要求四会，三会要求的约40个；对句型的掌握，第一册也仅要求两会或三会。教师在制定教学目标时，就不能随意改变、任意拔高或降低目标层次要求。此外，教学目标的定量要适度，要符合学生的认知水平和状态。一节课的目标不能过多，不要面面俱到。设计教学活动时，应紧紧抓住重点目标。如：PEFC第三册第4

4、0课（对话教学），此课认知目标的重点是四会句“Let'sgoandsee.”（含四会词let,us），其次是三会句“MerryChristmas!”（重点交际用语），而情感目标（激发学生了解西方英语文化背景知识的兴趣，培养文明礼貌行为）和智力目标（观察、记忆力，培养思维能力等）则只需有机地融合在认知目标达成的过程中。否则，语法等项目“胡子眉毛一把抓”，必将“浮光掠影”无所突破。   二、巧设计，抓好活动形式和方法的优化控制   教学是一门科学，科学的规律性决定了教学活动必然会“有章”可循。在围绕教学目标设计活动时，首先要遵循以下原

5、则：   1.交际双主体原则   语言教学的实质是交际。交际由教和学结合而成，故教师作为施教主体，学生作为学习主体，都是处在主体地位上分别从事教与学的活动，从而促进认识与实践的完成。只有充分发挥双主体意识，才能培养学生的创造性并减少其依赖性，也才能建立起和睦的师生关系。当然这需要教师有目的、有计划地培养学生的主体意识和主体能力，从而使学生由自在的主体变成自为的主体。   2.层次性原则   交际教学活动按照认知规律需要逐步开展，具有一定的层次性，按其性质一般分为三个层次：纯语言活动、准交际活动和交际活动。三个层次依次递进，认知水平

6、由低到高，学生的创造性由小到大，教师的控制由大到小，语言的输入和输出逐趋平衡。因此，这三个层次的活动都不可偏废，不能只停留在语言形式的操练上，忽视交际能力的培养；也不能忽视语言能力的基础训练，去空谈交际能力的培养。   3.兴趣性原则   根据中小学生的心理特点，当他们怀着浓厚的兴趣学习时，大脑皮层处于一种最佳状态。当进行语言活动或游戏时，大脑的左、右半球协调运作，会使感知更加清晰，想象更加活跃，思维更加深刻，记忆更加牢固。兴趣盎然的教学活动能使学习化被动为主动，变乏味为有趣。   4.环境性原则   环境一般指英语输入和输出的外

7、部条件。它有两层含义：一是指充分运用多种直观手段活化教材和创造生动形象的语言活动情景；二是指要把学生放到特定的教学环境中去考虑。外语教学是一个复杂的社会文化活动，教师必须在社会文化环境中了解学生，所制定的活动目标、内容、方法及其形式等都要适合学生的年龄特征和智力水平；还要承认个体差异，区别对待，因材施教。   5.创造性原则（激励性原则）   活动的成功度对激发学生的兴趣和内在动机非常重要。好的活动设计，既非轻而易举又非高不可攀，只要“跳一跳就可摘到桃子”，并具有一定的创造性。应鼓励学生在对原有知识消化和理解的基础上，充分发挥创造

8、性思维去完成难度适中或具有一定挑战性的任务。这种任务的完成会使他们产生成就感和自豪感，增强信心并提高自控力。   根据以上原则，精心设计教学活动就必须依据阶段性教学目标和课时目标，把教学主体、客体和环境等方面的情况联系起来进行周密思考，寻找出三者之