《植物光合作用的实质》教学设计及反思

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1、《植物光合作用的实质》教学设计及反思初中学生具有好奇、好动、表现欲强的特点，我在生物教学中尝试运用多种教学方式，本节课我尝试了预习—展示—反馈自主学习模式，对平等、和谐、民主的教学氛围的形成，提高学生学习生物学的积极性和表达能力等都起到了推动作用。教学目标：1、说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时释放氧气。2、说明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料。3、阐明绿色植物的光合作用。教学过程：1、绿色植物通过光合作用，除了能够制造淀粉外，还能够产生什么？2、在实验中，将装置移到阳光下，不久金鱼藻就不断释放出小气泡是什么？3、松开母指把带火星的细木条迅速地插入试管内，能观察什

2、么现象？想一想，这说明了什么？4、地球大气中的氧气主要来自于什么地方？5、绿色植物产生的氧气有什么意义？学生以小组为单位，依据提纲解读教材。通过实验光合作用产生氧气，加深学生对知识的理解，全面预习教材。教师：充分运用自主学习的“预习—展示—反馈”的“三大模块”。预习模块主要任务是：明确学习目标、形成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做

3、准备。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。教学反思: 从上述教学设计到教学过程中无不体现了自主学习课堂结构具有以下三大优点：1．自主学习课堂结构的改革，改善了师生关系，既能充分发挥教师在教学过程中的主导地位，又能体现学生是学习过程的主体，从根本上克服了填鸭式教学的弊端。 2

4、．这种结构使学生从不愿学，到觉得有兴趣、不枯燥，有效地减轻学生的学习负担，使学生处于愉快积极的精神状态之中，主动索取知识。3.利于教师与学生之间，学生与学生之间双方和多向地交流信息，使学生的思维处于积极的状态，能使课堂环境智力化，增加学生思维活动的总量，有利于学生求同、求异思维的发展，有利于发现人才，发展个性和发展特长。再者 ,这节课注重了新课程课堂教学的三大基本特点：生活性、发展性和生命性