七律长征说课新升小学钱辛育

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1、读中感悟以读促情——《七律长征》指导思想和理论依据教学背景分析教学目标重难点教学流程学习效果评价设计教学设计特色一、指导思想和理论依据《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学应激发学生的情感，注重学生的情感体验，培养学生自主学习的意识和习惯。”语文是人文性很强的学科，文章中包含着浓厚的感情色彩。课标针对高学段还提出“在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法”的要求。为此，在本课教学中我旨在以读为主，以读促情。通过反复的朗读指导学生学习诗歌的表达方法，体会诗歌的特点。二、教材分析本组教材分析本组教材以“走进毛泽东”为专题。编选了四篇课文，从不同角

2、度让学生去感受毛泽东伟人的风采和凡人的情怀。本课教材分析《七律长征》是一首中国革命的不朽史诗，革命乐观主义的不朽之作。它深刻表达了毛泽东的艺术风格和高昂气概。本文是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗，全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。这是一首七言律诗。全诗四联，其中颔联、颈联为本课重点语句。颔联承接“千山”采用了先扬后抑的方式，先用“逶迤”和“磅礴”的夸张手法极言山势险峻，后用“细浪”和“泥丸”比喻手法言其渺小。扬抑之间体现红军的伟大。颈联承接“万水”一寒一暖既写出了天气，又写出了心理感受。作者通过这一对比表现红军的神勇，以自

3、然环境寄寓无限感慨。学情分析学生已经学习了33首古诗。在二年级学习过一首五言律诗《赋得古原草送别》。本班学生学习诗歌特别是朗诵诗歌的热情非常高。所以我特别注意培养学生对诗歌的朗诵，有相当一部分同学爱读诗。能把自己对诗文理解内化成为情感共鸣通过朗读表现出来，但是水平比较有限。五年级上的学生刚刚步入高年级学段，虽然已经学习了许多古诗，但是学生在理解诗意的基础上，通过自读领悟诗情的能力并不高，缺乏自主发现并总结表达方法的意识。在这些方面都需要教师给予帮助。我的思考诗歌的作者是我国的开国领袖毛泽东。他既是本次长征的领导者同时也是长征的亲历者。所以我认为对诗歌写作手法的教学的过程既是感受红军面对困难

4、时的那种大无畏的革命英雄主义气概的过程，也应该是领略伟大诗人毛泽东的豪情的过程。在教学中两者应该相互融合，互相渗透。三、教学目标及教学重难点教学目标1、有感情地朗读课文，背诵课文。2、理解诗意，感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。3、通过朗读，品味第二、三句诗中的夸张和对比的写作手法。教学重点：感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。教学难点：品味第二、三句诗中的夸张和对比的写作手法。四、教学过程（一）、提出问题，导入课文同学们，老师在准备长征这节课的时候翻阅了许多资料，其中有一段文献引发了我的思考。那是一位重走长征路的年轻战士写下的一首小诗：“

5、地址都成了遗址，笑容都成了遗容；长征是他们的苦难，苦难是他们的光荣。”读完之后我不禁感慨万分。为什么苦难会成为红军战士的光荣呢？这节课让我们走进诗人眼中的红军来一探究竟。（二）、从首联说起，认识长征同学们通过朗读课文回忆诗文内容之后。先提问哪一句诗歌最能概括毛泽东眼中的铁一般的红军，学生做答后再引导学生体味诗句，整体感受诗人眼中的红军的无惧无畏。再引导学生自读诗文首联。学生通过朗读感受诗人所描述的景，所描述的事。诗文的首联整体性地定下了诗文的基调，向大家再现了红军长征的客观情况，即“远征难”“万水千山”和红军战士的高昂斗志，即“不怕”“只等闲”。同时诗人也直接揭示了诗文的主旨，用长征的艰苦

6、卓绝突显红军战士不怕困难精神、豪迈的气概。从学习诗歌内容的角度对学生的理解有着提纲携领的作用。所以我先在讲授了首联之前。（三）、自读诗文，体味长征1、我通过学生小组合作的方法，让学生画出其它诗句中的这两部分内容，同时学生自读品悟，进一步感受红军的不怕困难精神、豪迈的气概。在自读中，学生的感情逐渐被激发起来。教师相机辅导学困生。红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。2、教师引导学生说感受，我预设有两种：学生可能会单纯从内容的角度，说出两者之间存在着对比。也有可能从诗文所表达的情感的角度，说出红军的不怕困

7、难和豪迈精神。诗文中红军面对困难时表现出的蔑视。当一部分学生汇报交流感受，在课堂上产生情感的共鸣时。再请学生通过朗读表达自己的感情。随后通过配乐范读，指名配乐读，齐读等多种形式进行指导朗读。指导时要着重强调重音和停顿，如“不怕”“只”“万”“千”“铁”等，特别是最后一句的停顿。学生进行互读的练习，互相检查。我则在学生间巡视，找出读的好同学汇报朗读。通过这样指导学生朗读在节奏和重音方面有明显的进步。（四）、默读品味，学习诗