114观课议课与评课

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观课议课与评课北碚区教师进修学院陈静2014.11.4化学教材分析 一、什么是观课和议课观课和议课是献课者和观课者围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进教学、促进教师专业成长的一种教学研修活动。教研目标教师成长教学改进教学目标学生发展 “观课”强调用多种感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等）收集课堂信息，包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。观课 “议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是教师之间展开对话、促进教师相互反思的过程。议课 执教者“虚心接受批评”下的被帮助和改造者，被动承受，无限委屈评课者评课者评课者帮助者和改造者，或卖弄水平，或好好先生“评课”中的交流模型 求知者E求知者A求知者B求知者C求知者D课堂故事研究的问题议课的对话模型 从“现场到问题”的案例研究从“问题到现场”的行动研究观课议课的两种研究类型 （一）从“现场到问题”的案例研究观课议课是关于课堂教学的案例研究教学案例或是蕴涵着问题或困惑、或是能提供教育启示的教学故事。观课是深入教学案例的过程；议课是案例讨论的过程。 （二）从“问题到现场”的行动研究行动研究的流程第一步：当我的教育价值观遭到实践否定时，我碰到了问题。（问题）第二步：我设想着解决这个问题（方案）第三步：我实施这个想象中的解决方案（实践）第四步：我评价我行动的结果（反思）第五步：我根据自己的评价重新系统阐明问题（循环）——施良方观课议课的改进：从“我”到“我们” 课堂观察的两大类型界定特点区别定量观察以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。●定量的结构化的记录方式三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。●两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。定性观察以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察●依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。●四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。 “教师的教学”是为了“学生的学习”“听别人的课”是为了“建设自己的课”从“教学有效”到“教师成长”“怎么教”服务于“教什么”1324课堂观察的理念 课堂观察的目的1.观摩别人的课堂教学经验2.拓展自己的课堂教学经验3.反观自己的课堂教学不足4.探寻课堂教学的内在机理 二、观课、议课的策略观什么1．目标确立与内容选择2．过程的进行（1）教学环节设计（2）重点突出难点突破（3）辅助手段的应用与板书设计（4）练习设计与知识拓展 二、观课、议课的策略观什么3．质量和效果（观学生）：（1）预期目标达成（2）提高效率4．教学素养和使用的手段（合成材料老师的穿戴） 记什么▲知识呈现顺序▲操作环节和方式▲生成性问题引课看书P4~P5提问小组讨论演示分组实验板书片子…… 二、观课、议课的策略议什么评价和解决一节课的教学问题主要利用课的平台和载体解决某一（些）教育教学问题（研究），同时讨论和解决这节课的问题 对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决的办法。认识已经发生的可能和关联，更要探讨新的和潜在的发展可能 跳出具体的一课和具体的行动方案获得针对“类情景”的更高层次的思维方式和教学策略的帮助和改进如：“有什么可教”——“教什么”——“如何教”——“教的效果” 二、观课、议课的策略思什么授课教师行为背后的教学理念和教育追求学生的学习效果与教师的教学行为之间有什么样的联系假如我来执教，我该怎么处理 二、观课、议课的策略心态以平等对话为基础，理解授课教师假如我来执教，我该怎么处理 三、一堂好课的评价要素“好课”没有严格唯一的标准,而是一个描述性概念；没有现成的模式，但有基本的要求（学生学习的主动性与有效性）。“好课”标准的多元性、开放性，就为我们广大教师的创造性教学提供了极大的自主空间。 新课程一堂好课的评价要素新内涵：从本质上看是1、学生获取知识；2、即学知识、又学方法，培养学习能力；3、努力体现三维标；不是1、不是教师灌输知识。2、不是简单的记忆知识。3、不是只追求达成知识维度的目标。 教学过程：从形式上看是1、以学生的学习主；2、学生自主学习、合作学习、探究学习；3、教师有针对性的引导；不是1、以教师的讲授为主。2、学生以听为主，没有活动。3、教师只有陈述，没有引导。 教学方式：如：课堂中学生有无阅读、思考、讨论、交流、展示等活动形式和过程，教师有无提供情景素材、提出问题、组织学生进行活动体验等。是在学习活动中获得知识。不是直接给出知识。 教学语言：陈述式语言：这是…，概念是…,面对某个问题你应该这样去想………(告诉)引导式语言：从观察中你能看出什么？实验中你是怎样操作的？你能不能将实验步骤归纳出来？面对某个问题，你会怎么想？你从哪个方面入手去思考？……………………（启发）是引导式语言（启发式语言、疑问式语言等）。不是陈述式、命令式语言。 重庆市北碚区“双主共学”课堂文化解读 教师教学形态的转变从关注“教”到关注“学”从课程中心到学习中心从“讲”到“听、说、导” 基本假设：教师教师是课程的建设者教师是专业的发展者教师是学生的指导者 基本假设：学生学生是课程的分享者学生是人生的成长者学生是教师的合作者 基本原理：主体性单主体论双主体论多主体论 教师主体论教学生主体论学师生双主体论共学从系统论的角度去认识 教师主体论代表人物：赫尔巴特基本观点：“把人交给自然，引向自然，并在自然中锻炼只是一种蠢事”。“在教育的其他任何职能中，学生是直接在教师的心目中，作为教师必须在他身上工作的人，学生对教师必须保持一种被动状态”。重视环境和教育对学生发展的决定性影响，把环境变化和行为变化之间的关系看成一种函数关系，而教师就是代表社会或教育影响学生的绝对者。落到课堂上就特别重视知识的传授、教学方法，重视教学结果等。教师作用：教中国：“一日为师，终身为父”。 学生主体论代表人物：卢梭杜威陶行知基本观点：把学生发展视为一种自然的过程，教师不能主宰这一过程而只是“自然仆人”。学生发展是一种主动过程，教师在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需要，不是直接干预学生的学习。学生只能从个体经验中获得发展，由直接经验获取知识。把学生看成教学过程的一种自变量，是能够完全决定教育、教学过程及其结果的主体。落到课堂上就特别重视能力培养、学法、教学过程、学生的认知需要与情感需要结合等。教师作用：导学生作用：学冲破“师道尊严”有好处。 师生双主体论主要依据：合作教育学巴赫金基本观点：超越了标签式的教育主客体关系的论争。把视野转向教育活动中人的主体性，把培养和发挥人的主体性看成是教育的基本规律和根本目标。强调教育活动中最本质、最关链、也是最重要的“主体性协同"，不只关注教育的“主──客”关系结构，而且关注教育的“主──主”关系结构，力求教育的“主──客”关系结构与教育的“主──主”关系结构所形成的双重构架在教师主体性和学生主体性充分而协同的发挥、发展中达到目标上的一致性和功能上的统一性，从而使教育活动的整体性能体现出稳定、和谐、协同的特征。教师作用：为学而导学生作用：为问而学组建课堂师生学习共同体。 “双主共学”的课堂既充分尊重学生作为学习主体的权利，同时也尊重教师作为教学主体的组织、引导、发展的权利。 基本模型：三双双主：理念双（共）学：路径双发展：目标 基本策略：三维知识与技能：what过程与方法：how情感态度价值观：why 基本策略：三维共学的态度：民主、开放共学的方法：多元共学的效果：共生 共学的态度：民主、开放尊重包容平等积极 共学的方法：多元安全对话协作点燃敞开接纳碰撞沟通互动倾听提问反思 共学的方法：多元预习导学探究体验展示交流检测反馈 共学的方法：宏观学生自学-生生共学-师生共学-远程共学 共学的方法：中观情境设计、问题牵引、活动体验、交流展示、讨论对话。 共学的方法：微观学生：学、思、研、做、评学生：听、看、思、问、做、说 共学的效果：共生师生两代人共成长“规范课堂——高效课堂——精品课堂”个性化的“卓越课堂” 北碚区“双主共学”化学科课堂教学评价指引 学生主体教师主体 如何评价一堂化学课？（浙江功勋教师吴家树的研究）◆一看“着眼点”◆二看“着力点”◆三看“落脚点”——三维目标是否有机整合——教学设计是否科学合理——学生学习是否主动有效 为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里?这堂课除了知识之外,还能让学生得到些什么?学生兴趣盎然地参与学习活动,通过一定的过程与方法,切实掌握了知识和技能.学会会学乐学切实掌握了知识和技能通过一定的过程与方法学生兴趣盎然地参与学习活动（一）“着眼点”：三维目标有机整合 三维目标有机整合误区对策标签式(游离知识)说教式(机械灌输)以知识学习为载体 知识与技能态度情感与价值观过程与方法知识点以知识学习为载体 ——教学设计科学合理（二）二看“着力点”▲创设有效教学情景▲优化课堂教学结构▲关注知识生成过程如何评价一堂化学课 “将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽;但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将它们全部吸收了.”情景之于知识,犹如汤之于盐;知识需要溶入情景之中,才能显示出活力和美感.●一位德国学者的精辟比喻：●教学情景的作用：情景——营造情感氛围——提供认知背景形成学习心向促进意义建构1.创设有效教学情景 一种应当特别关注的教学情景——问题情景 表述这个问题发现值得探究的化学问题发现一个现象对现象质疑形成疑问创造创造表达抽象、概括提炼为科学问题表述这个疑问《标准》关于“提出问题”的基本能力要求：●能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与化学有关的问题（找出矛盾或疑问）●能书面或口头表述这些问题 简洁明快(不是拖泥带水)详略得当(不是顾此失彼)相对完整(不是支离破碎)●好课的教学结构要求2.优化课堂教学结构 ——反映知识演化的逻辑顺序——反映学生学习的心理顺序——反映教学活动的时空顺序知识序●认知序●教学序●优化课堂教学结构课堂教学中的三条序线: 知识序认知序教学序三序合一潜科学分析心理学分析教学设计优化课堂教学结构 ◆让学生亲历化学问题的解决过程◆让学生参与化学实验的设计过程◆让学生探寻化学规律的发现过程◆让学生体验化学概念的形成过程3.关注知识生成过程 ——学生学习主动有效（回归课堂教学的本质）（三）三看“落脚点”如何评价一堂化学课 课堂教学的本质“现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。”文喆教授：■ ●衡量课堂教学质量的标准是什么?（是积极主动,还是消极被动)（是多数人参与,还是少数人参与）参与的深度主动性参与的态度参与的广度—情感参与）——学生学习的主动性与有效性.（行为参与—认知参与课堂教学的本质 ●衡量课堂教学质量的标准是什么?主动性——学生学习的主动性与有效性.课堂教学的本质⑴有效果⑵有效率⑶有效能（是否解决了提出的问题,达成了教学目标）（是否以较少的投入取得了较大的收获）（是否促进了学生发展,激发起继续学习的愿望）有效性主动性知识与能力同步提高认知与情感和谐发展 四、观课议课活动流程1.确定主题A：从问题和困难中提出主题B:从教学创造和超越中提出主题例：《金属的化学性质》的观课议课主题：思维导图在化学课堂上如何更有效地使用？2.观课说明3.学习相关理论4.设计记录表 设计观课议课记录表1.根据研修主题，确定课堂观察的角度。2.根据研修主题中的关键词和课堂要素（教学策略、教师行为、学生状态、师生互动等），参照相关理论进行观课议课记录表的设计。3.设计时，方法要简便，要便于教师观课议课的操作。教学真问题—研修主题—教学关键事件—学科特点——课程目标 四、观课议课活动流程5.课堂观察6.课后议课7.反思与实践 五、教研活动中的评课第一模块：从听课教师角度谈上课教师的设计思路给我的收获第二模块：从欣赏的角度谈上课教师的教学优点，达到欣赏的境界第三模块：从为了更好的角度说透问题，达到遗憾的境界第四模块：从假如我来上这节课的角度谈教学建议，达到有感而发的境界 评课原则：1、精确与模糊结合2、共性与个性结合：有无风格、特色3、形式与实质结合 谢谢