角色扮演游戏指导

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让幼儿在角色游戏体验中学习一、问题的提出区域游戏是孩子最喜欢的游戏，区域游戏的特点是减少了教师直接干预下的具体活动时间，增加了小组活动的时间和个人活动时间，有利于幼儿主体性发展。在游戏的过程中我们也发现，有的幼儿能做这个角色游戏，但是他很难将这个角色的性质和内容展示出来，还有的幼儿经常出现“换区”的现象，仍有部分幼儿沉浸在自己的游戏中，不愿意与其他区域的小朋友进行交流。二、概念的解释游戏是一种基于个体内在需要的自主性活动。游戏有很多种，角色游戏是幼儿期最为典型、最有特色的一种游戏，是幼儿运用模仿和想象，在扮演角色中，创造性地反映现实生活的一种游戏，体现幼儿的社会性。区域活动立足于幼儿，更注重于实践操作，有明确的学习目的，能让幼儿充分体验探索，充分发挥幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。三、文献综述根据在网络上检索文献，以及查看相关的书籍刊物。一部分学者都是从角色扮演的角度出发来论述角色扮演的重要性；一部分学者从区域活动中角色扮演的价值，角色扮演的失调行为的角度来论述的。还有部分学者根据幼儿在区域中的表现进行量化研究，分析整理出了区域活动的重要作用。四、研究方法文献和个案观察法来进行研究。五、研究分析与讨论案例一区域活动开始了，大家都进入自己的区域活动，在扮演区内，几个小朋友在那里相互争执起来，这个是我的，那个也是我的，小明说：“那我玩哪一个呀？”小刚说：“你当老师吧！”小红：“那我当小朋友好不好呀？”“可以”轮到小强和亮亮时两个人在那里争吵起来，谁也不让谁？小红：“我们都是好朋友，一起玩是最高兴的。你们两个不要在这里吵架了。”“好朋友是不能吵架” 大家你说一句，我说一句，慢慢地吵闹声开始降下来，只能听见大家在区域活动的声音。只见小明一会当小老师，一会当爸爸，热闹急了。其他的小朋友也都是很高兴。到了活动区域点评的时候，角色扮演区的小朋友说不出自己扮演的角色对象是什么，今天你们在区域活动中都做了什么？案例二教育活动结束了，幼儿们喝水完毕之后，就开始区域活动。只见听见教师一声：“XXX小朋友去美工区，xx小朋友去角色扮演区，xx小朋友去益智区，xxx小朋友去建构区……今天我们要进行区域活动现在请小朋友按照老师的要求去进行”。只见有很多的幼儿不情愿的去走进各个活动区。在角色扮演区内，几个小朋友在那里静静地坐着，眼睛始终在看着老师。老师点头同意后，她们就在角色区玩，但是在角色区内，她们没有一起合作去进行活动，只是自己在玩自己的。谁也不关注。只有老师提醒了，她才知道下一步该干什么。活动到最后，什么也没有干，只是在抱着那些道具。活动后分享，发现在角色扮演区的幼儿说不出自己扮演的角色是谁，今天都做了哪些事情。分析上述案例的情形，在我们教育活动中比较常见的现象，幼儿在角色扮演区的表现，以及一些教师的不当指导策略，导致幼儿在区域活动角色扮演中表现不足。基本上幼儿参与多，但在其中的参与方式方法需要加以改正。教师的直接干预会使幼儿出现角色失调。会导致幼儿角色概念不清晰，扮演的角色发生冲突，导致角色扮演出现不足。导致幼儿角色扮演不成功可能与幼儿的现有水平，幼儿的参与方式，教师的指导方式，以及扮演活动的主题类型是否符合幼儿的兴趣需要。从角色游戏的价值角度来分析角色游戏对幼儿社会性发展影响：角色游戏是幼儿自我意识发展的催化剂；角色游戏帮助幼儿“去自我中心”，逐渐学习从他人的角度看问题；角色游戏促进幼儿社会认知的发展，学习，认识社会角色，增强角色意识是角色游戏对幼儿社会认知发展影响的一方面，社会规范是幼儿在角色游戏中获得的不可或缺的认知成果；角色游戏促进幼儿社会情感的发展，角色游戏促进幼儿社会行为的发展，角色游戏能为幼儿提供社会交往的机会，为幼儿社会行为的发展创造条件；角色游戏能促进幼儿亲社会行为的发展；角色游戏可控制幼儿反社会行为的发展。 角色扮演就是通过让幼儿扮演不同的社会角色，帮助其增强角色意识。在角色扮演的过程中，扮演者可以亲身体验他人的角色，了解他人的需求和感受，从他人的立场体验情感，分析问题，处理问题，从而能更好地掌握与角色相适应的行为及道德规范，增强助人，分享，合作等道德行为。角色扮演对幼儿的自我发展具有重要的影响，是幼儿社会教育的一种重要手段。首先，角色扮演有助于幼儿自我概念的形成与发展。幼儿通过扮演某一个角色，逐渐把自己看做是活动对象首先角色扮演有助于幼儿自我概念的形成和发展幼儿通过扮演某个角色，逐渐自己看做是活动的对象，产生对自己的情感态度和评价从而形成和发展自我概念。其次，角色扮演能够有效地促进幼儿社会认知水平的提高，有助于幼儿社会行为的内化，幼儿通过角色扮演，能够愉快地，潜移默化地学会从自己所扮演角色的立场和角度分析问题。了解别人的需求和感受，理解别人的困难和问题，体验别人的情感和经验，从而发展幼儿从他人角度看问题的能力。随着扮演角色越来越多，幼儿观点采择的水平就会越来越高，能够更好地掌握与角色相符合的行为规范。在不同的情境下采取相应的行为，通过这个过程，幼儿不仅强化了角色意识而且能够不断地内化社会行为规范。六、角色扮演的实施方法：1.情境分析扮演教师先举出假设的各种典型的事例，让幼儿分析在该种情况下怎样做才是合理的，并根据幼儿的建议，让大家轮流扮演不同的角色，进行表演。2.剧本扮演让幼儿通过扮演儿歌，故事中的不同角色。体验不同的情感产生积极的情感。把握正确的、积极的行为方式。3.角色互换表演让幼儿在一个表演中尝试扮演两个角色，体验两种不同的情绪：如先演快乐角色，再演悲伤角色，先演成人，再演孩子，先演正角，再演反角。在角色扮演时要注意的问题1.创设儿童熟悉，理解和有一定的生活经验的社会角色活动情境，尽量让儿童扮演她们喜爱，了解的社会角色。在进行角色扮演前要引导幼儿走进生活，观察生活中人物的形象。 利用一切机会引导幼儿关注周围生活，调度和丰富幼儿的生活经验，以支持它们角色游戏的开展。为了丰富扮演医生的这一角色的经验，教师利用谈话启发幼儿的原有经验：当你去医院看病时，你看见医生是怎么做的？护士是怎么做的？幼儿七嘴八舌的把看见的说个没完。因此在扮演打针，取药，护理病人等角色时，就知道自己该干什么了2.教师不能分配角色和导演角色，要给儿童提供一定的自主选择角色，变换角色，创造角色的权利和机会。3.尽量扮演正面角色为主，角色扮演不应脸谱化，尽量不随意制定幼儿进行随意化扮演。4.教师要个别指导幼儿的角色扮演，特别需要给与那些个性内向，不善于扮演儿童的机会，积极鼓励幼儿参与角色扮演。5.角色扮演有相当强的团体互助作用。教师应该平行参与和协助幼儿进行角色扮演，既可以提高幼儿对活动的兴趣，又可以有效地指导活动。6.教师参与游戏，做角色游戏中的角色。组织幼儿进行角色游戏时也有进行不下去的情况，教师一是适时引导幼儿共同协商二是细心观察，适宜指导，引导游戏的主题不断深化。教师适时介入与指导，做游戏的参与者和游戏材料的投放者，既可以为游戏活动增添兴趣，又可以增进师生感情，便于游戏情节深入与发展。在我们的幼儿生活中，应该充分发挥资源积极调动幼儿的参与进行积极引导幼儿参与进行角色扮演游戏。有助于幼儿学习体会社会生活，反应社会生活人与人的交往关系，幼儿模仿的是生活中人们行为的准则，有利于发展幼儿的交往能力。共同的游戏把幼儿联系在一起，有助于其感情的强化，消除隔阂，发展正常的交往关系。角色游戏中幼儿独立角色的扮演，幼儿个人意愿的表达和个性的张扬，有利于幼儿个性的发展和独立性、创造性的培养。