开放性材料

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我是如何使我班的活动区活动开展得有声有色并收之有效呢？，下面介绍具体的做法：一、发挥幼儿自主性，师生互动，共同设置活动区。活动区的设置将直接影响幼儿活动的效果，因此，在设置区域时，我注重引导幼儿参与，调动他们的主观能动性，以充分发挥幼儿的主体作用。首先，根据幼儿的认识特点、兴趣，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区。如我发现孩子们对各种贝壳很感兴趣，于是就建议他们把家里吃过的各种海鲜贝壳带到幼儿园来，认识后进行各种小制作，于是，两个令人耳目一新，趣味横生的贝壳展示区及美工区便应运而生了。其次，活动区设置好以后，孩子们参与游戏的热情高涨，，针对某些区域活动中人过多过挤的现象，我激发幼儿群策群力，共同商讨，自主解决问题，先是引导幼儿通过分析和讨论来重新设置活动区数量，更换活动内容，增添有些材料。如：果实认识区的投放时间为一周的时间，他们在喂小班小朋友吃自己做的水果沙拉是萌发了劳作或自豪的情感，这中情感体验使他们有了学会做更多的事情欲望，于是，我和小朋友一起将果实认识区改为劳作区，我和孩子们一起准备工具，如小菜板、刀、削皮器、渣汁机、小搓衣板设计有代表性的进区标记等。爱解决各种问题的过程中，孩子们的团队精神、动手操作能力、发现问题、思考问题、解决问题的能力都得到了积极地培养。俗话说：“没有规矩不成方圆”，我们的活动区活动也有一些约定俗成的的‘规矩’：各个活动区角要有相应进区卡，通过持进区卡的办法来限制各个区域的人数，这种方法避免了热门区角人满为患的局面，更重要的是，这种规则让孩子们做事更有计划了，也培养了幼儿的规则意识，丰富了幼儿的交往经验。另外，针对幼儿在活动区中出现的问题我就因势利导，让他们讨论合乎区域分别设在哪个位置合适，为什么？如音乐角较吵闹，设在靠室外的地方比较好，科学区、益智区、图书区、美工区等较为安静的区角则设在活动室内较合适。通过讨论，让孩子们理解了各个区域要动静隔开，减少干扰因素，增强了幼儿做班级主人翁的责任感。二、有的放矢地为幼儿提供具有多用性和开放性的自主操作材料。活动区活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料可直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向。因此，教师应善于根据教育意图提供符合阶段目标和幼儿发展需求的材料，有的放矢地为幼儿提供具有多用性和开放性的自主操作材料。1、提供具有自主选择空间的材料。活动中，教师应为幼儿提供不同的材料让幼儿选择，创造。如在美工区内，我要幼儿收集形状各异的玻璃瓶、酸奶瓶，引导幼儿用毛线、布、锡纸、羽毛、橡皮泥、彩色纸来装饰瓶子，，给孩子们自由选择、创造的空间。于是，富有个性的作品不断出现，孩子们充分体验到了成功的快乐。又如：在科学区的“找空气”活动中，我除了为幼儿提供大量材质轻薄的材料外，，还提供了电吹风、扇子、气筒等工具，让幼儿自由地选择材料和工具，探索充气的方法，提高了他们的创新思维能力。2、提供没有固定玩法的材料。孩子们开了一个他们自己的“环保加工厂”，在这个区里，分门别类地摆放幼儿收集的纸盒、瓶盖、树叶、果壳、废光盘、纽扣、布、旧报纸、保鲜膜和卷筒纸芯。这些材料没有固定的玩法，孩子们可以根据自己的愿望，自由地组合，做做玩玩，这个区很快地成了孩子们的乐园。3、不断地更新材料。当材料太简单时，或孩子们都已经掌握了材料的用法时，我就考虑并着手投放新材料，适当的加强操作的难度和趣味性，以调动孩子学习的主动性，如：为了引导幼儿探索“摩擦起电”现象，我提供了彩色纸屑、塑料笔竿、竹筷子、玻璃棒、不锈钢勺、布、丝绸、毛皮等材料，并为幼儿准备了实验记录表。过了一段时间，我发现幼儿对这种重复的活动过程和结果已失去兴趣，于是，我将纸屑换成纸卷的小棍，用一节电池做底座，将小棍架在电池上，然后用摩擦过的塑料棒来吸引小棍在电池上转动，新的材料引起了幼儿的兴趣来，他们又主动探索起“摩擦起电”现象。4、提供能流通的开放性材料。 在活动中，我为幼儿投放了能流通的开放性材料，，孩子们使用各种开放性材料，能促进幼儿交往、扩大创造、表现的空间。如：“糖果超市”里摆满了幼儿自制的精美糖果，“顾客”买走糖果后，我建议他们把糖纸收集好送到“糖果加工厂”，‘加工厂’收购后，此时‘糖果超市“又打来电话向工厂联系进货……，在这一互动过程中，材料的使用率大大地提高，幼儿的交往能力和创造能力得到了锻炼。三、教师以同伴的身份参与活动，做幼儿活动的支持者、引导者、合作者。活动区通常是小组或个别的活动，因此，教师有更多的机会观察了解幼儿，并对不同水平的幼儿进行个别辅导，有利于促进每一个幼儿在原有水平上的提高，《纲要》中要求：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当应答，形成合作探究式的师生互动；尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因才施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”因此，在活动区活动中，我留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等，针对所出现的问题，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探讨，发现、解决问题，努力做幼儿学习的支持者、引导者、合作者。