(邓继鑫)以学定教_彰显语文课堂的有效性

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1、以学定教，彰显语文课堂的有效性耒阳市实验小学邓继鑫《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，语文课堂要注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生的自主行为。语文教师应当以学定教、顺学而导，通过“提前预习、课中解决、课后反馈”的教学模式，充分发挥自主性与独立性，真正成为学习的主人。一、以学定教——准确把握学生的语文学习起点。预习是语文学习的一个重要环节,可以帮助学生扫除课堂学习的知识障碍，提高课堂效果，巩固已学的知识，发展自学能力，减少对教师的依赖，改变学习的被动局面，预习是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”也是上好语文课的重要环节之一，还是

2、提高学生自学能力的必要途径。苏霍姆林斯基说过：教学就是教给学生能借助自己已有的知识，去获取知识的能力，并使学习成为一种思维活动。教育心理学也认为，学生已有的知识与经验是教学的起点。教学的主体是学生，他们有着自己的潜在性和主动性的发展需要。在教学前，作为教师，我们必须准确了解三个问题：“学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？”因此，我们在课前应充分放手，让学生自学、提问，让他们对学习有个初步消化和感知的过程。在教学中，我们可以采用常规预习，所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画：读中把自己不理解、

3、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，除此之外，根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。比如：讲《种子》一课前给学生布置如下预习题：（1）文中主要写了什么人物？课题与人物有什么关系？（2）说说小女孩的品格？“种子”为题有什么特别的含义？（3）其他孩子捡的洋槐树籽是怎么样的?（4）小女孩捡的洋槐树籽有什么特点？体现了小女孩什么精神？（5）小女孩交树种时，作者细致写了她的外貌、语言、动作、神态，生动形象。说说这些描写体现了小女孩什么特点？有预习，就要有检查；有预习，

4、就要有反馈。只有这样的预习，才是有效的预习，它才能真正实现课堂教学的“以生为本”、“以学定教”这些理念。课前，将学生的预习本收上来，经过梳理和分类，针对学生在预习时反馈出来的信息，将课文的教学目标进行一些调整，改进以往以自己的主观意志为主导的课堂模式。由于有了预习，学生的学习起点就不可能是“0”。因为掌握了学情，因为有了学生的主动参与，学生的兴趣大增。这就要求我们设计的教学内容要有所深入，有所提高，有所扩展。值得注意的是，在教学内容的确定上，应该遵循三个原则：学生已懂的，少讲甚至不讲；学生似懂非懂的，利用学生的资源及教师的教学帮助他们搞懂；学生不懂的，我们就想方设法作重点讲授，让学生弄明白，

5、学懂。 二、以学定教——顺学而导，落实课中解决崔峦老师曾经指出：教学中要防止“放弃教师的主导作用的现状出现”，学生“用自己喜欢的方式读课文、谈感受，教师很少引导、点拨的做法，学生对课文的理解偏了，教师不及时导向，甚至推波助澜，都是放弃主导作用的较为极端的例子。”看来，要想圆满地完成教学任务，达到教学目标，教学预设、教师引导都是教学中不可忽视的因素。我们的课堂教学要做到：因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。“顺学而导”，关键在教师的“导”。“导”的功用在于唤醒和催生，使学生知识情感自然连接，由知到能顺利过渡。主要体现在：激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学；给出足够的时间，使每个

6、学生扎扎实实地学；适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动地学；根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学等方法，这样的上课，师生各司其职，学生的主体地位得以确立，教师的主导作用得以发挥,这正是主动有效的课堂体现。所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习，自主学习就是让学生成为学习的主人，真正使学习成为学生自己的事。当学生迸发出的火花与我们的预设有出入时，我们要顺应学情，学会放弃。 如在导读《五彩池》这篇课文时，有一位学生问：“五彩池能不能游泳？”我先是一楞，觉得这似乎与学习这篇课文无关，继而一想，既然学生有这样的好奇心，何不来个因势利导，顺学设教，改变一下自己的教学预案

7、。在略加思索后，我便说：“这个问题提得很好！确实五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件：一是池子的大小；二是池子的深浅；三是池水是否干净；四是池底有没有危险的障碍物。让我们来仔细研读课文，看看课文中有没有这方面的信息。”于是，学生从课文的第二小节中找到了答案：“大的面积不足一亩，水深不过一丈”“小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底”（太小、太浅）；又从课文的第三小节中读到了“水都来自同一条溪流”（水质应