《气压带和风带》教学设计

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1、《气压带和风带》教学设计湖北省荆州中学　金梅一、课前系统（一）教材分析1.教材的地位和作用本课介绍气压带和风带的形成、变化及其对气候的影响，是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。这些内容与人们的生产、生活紧密联系，高考题经常涉及，属于地理教材中的主干知识。该节课内容较多，分为两课时。第一课时学习第一个标题“气压带和风带的形成”，第二个课时学习后两个标题“北半球冬、夏季气压中心”、“气压带和风带对气候的影响”。2.课程标准要求绘制全球气压带、风带示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。课程标准

2、对这部分内容特别强调三圈环流形成过程的理解，要求学生能绘制气压带风带分布图，并能总结分布规律。(二)学情分析本课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到发展，学习困难较大。热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌握的知识，充分利用学生已经掌握的知识，引导学生层层递进，抽丝剥茧探讨出气压带风带的形成过程，培养学生的逻辑推理能力。(三)设计思想这部分内容要注重通过“活动—思考—理解—形成结论—实验制作或实践验证”的形式，引导探究学习。既注重让学生理解高低纬之间的受热不均和地转偏向力是最主要的成因，更强调让学生能够掌握气压带和风

3、带的分布规律，并具备绘图说明其分布规律的能力。在学生熟练掌握了气压带和风带的分布规律后，进一步阐明气压带和风带随太阳直射点的季节移动而发生的季节移动规律。(四)教学目标1、知识和技能（1）指导学生绘制三圈环流形成过程示意图，绘制气压带和风带分布示意图，并能够总结全球气压带和风带的分布规律，培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能；（2）制作北半球三圈环流图2、过程和方法通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。3、情感态度和价值观激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。(五)教学重点与难点重点：三圈环流的形成过程；气压带和风带的分布规律；气压带和风带的移动规律难点：三

4、圈环流示意图的绘制与理解。特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，内容较抽象，一般学生较难理解。(六)教学用具多媒体教学设备、地球仪3二、课堂系统（一）、教学设计(第1课时)教学内容教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动1、创设情景导入展示课件录像视频：《马纬度》，提出问题为什么北纬30°洋面上无风？激发学生思考激发学生学习兴趣和热情。2、复习热力环流形成过程温故知新热力环流过程图绘制（过渡:在简化地球表面众多复杂因素后，如果把热力环流的空间尺度放大到全球范围，将会形成怎样的大气环流呢？）自主绘制热力环流过程图利用最近发展区理论，复习旧

5、知，引入新知３、指导学生绘制赤道与极地之间的单圈环流图教学新课提出假设：简化地球表面一切复杂影响因素，不考虑地球自转、公转、海陆分布的情况下，仅考虑高低纬度间的受热不均的情况下，引导学生认识到赤道与极地之间也存在热力环流圈，并引导学生自主绘制出单圈环流图学生自主绘制单圈环流图。通过自主绘制单圈环流图，培养学生自主分析绘制地理过程图的技能。4、三圈环流形成过程探究教学新课1、通过层层提问，引导学生一起分析绘制出三圈环流过程图，并理解各气压带和风带的形成过程。2、展示北半球三圈环流动态视频，充分理解三圈环流。3、小组活动，在地球仪上制作三圈环流图。4、绘制南半球三圈环流过程图，气压带和风带分布

6、图5、引导学生总结全球气压带和风带的分布规律。学生通过层层提问，思考分析逐步绘制出北半球三圈环流图，理解各气压带和风带的形成过程及原因；小组活动制作出北半球三圈环流模型；绘制南半球气压带和风带分布图；总结分布规律。问题导学，引导学生分析三圈环流的形成过程。三圈环流动画视频形成感性认识。通过小组活动制作北半球三圈环流模型，直观深入理解三圈环流过程和气压带风带分布规律。5、气压带和风带移动规律探究教学新课1、叠加进公转，即考虑太阳直射点的回归运动，引导学生思考气压带和风带会发生什么变化？2、展示气压带和风带随太阳直射点移动的动画视频，引导学生观察总结规律引导学生观察，分析问题，总结规律培养归纳

7、能力，强化理解。深化对地理现象发展过程的认识。3６、课堂小结课堂小结抽丝剥茧，层层递进，引导学生回顾本节课所学内容：从热力环流—单圈环流—三圈环流—气压带和风带的移动。学生思考总结回答培养学生综合归纳，建构知识体系的能力。７、了解人类认识大气环流的过程教学新课通过小材料展示人类对三圈环流形成过程的发现和探究过程。回顾分析马纬度无风的原因。学生讨论并回答使学生知道：地理原理的发现和探知是艰难而漫长的过程，激发学生努力学习，