《气压带、风带》教学设计

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1、我的教学设计课题：第二章第二节气压带和风带科目地理（必修一）教学对象高一年级课时2课时提供者张春丽单位山西省运城市康杰中学一、教学目标1、知识目标       1）理解三圈环流与气压带风带的形成与模式，掌握大气环流运动的规律       2）了解1月、7月北半球海陆气压形势，理解海陆分布对大气环流的影响       3）理解季风的形成和分布，知道季风环流是大气环流的重要组成部分       4）理解气压带风带对气候的影响2、能力目标1）通过绘制三圈环流示意图，培养学生的空间思维能力和实际动手能力2）读“东亚季风”图，培

2、养学生读图和综合分析能力3、情感、态度价值观1）通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。2）培养学生理论联系实际的能力二、教学内容及模块整体分析 本课介绍气压带和风带的形成、变化及其对气候的影响，是对第一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。这些内容与人们的生产、生活紧密联系，属于地理教材中的主干知识。该节课内容较多，分为两课时

3、。第一课时“气压带和风带的形成”，“北半球冬、夏季气压中心”； 第二个课时“气压带和风带对气候的影响”三、学情分析1、通过第一节的学习，学生对热力环流有了初步的掌握，可以分析一些简单环流模型和现象，但综合的分析能力仍然较弱2、空间思维能力普遍尚未建立，理解起来仍然较为吃力3、基本的海陆位置，大洋大陆位置还未熟悉四、教学策略选择与设计1、通过作板图，采取由简单到复杂，层层深入的方法化解难点知识进行教学。2、“问题导学”、多媒体实物投影。3、注意结合实际，多举例帮助学生理解。4、引导分析法、假设推理法、启发式教学法，能够发

4、散学生思维，巩固知识。5、借助比较法、探究法、案例分析法，提高学生动手、探究和自主学习的能力。五、教学重点及难点教学重点:1、掌握气压带风带的分布和移动规律2、理解海陆热理性差异及其对大气运动的影响，掌握东亚季风的成因、特点3、理解气压带和风带影响下形成的气候类型分布、成因和特征教学难点:1、三圈环流的形成过程2、东亚季风的形成3、气压带和风带对气候的影响六、教学过程教师活动学生活动设计意图第1课时：1．复习引入：（1）大气运动的根本原因是什么？大气运动最简单形式是什么？（2）假设理想状态：地球不自转、不公转、无海陆差

5、异，根据热力环流原理，绘地球单圈环流图。回忆画图，见理想状态赤道与极地间热力环流图（图2.9）。以热力环流引出单圈环流。2．理想现实化一（附加自转条件）：推导三圈环流（图2.10），采用板画方式。（1）铺垫：比较北半球高空、近地面风向的差异，说明原因。（2）推导低纬环流，“0型”。（3）推导中高纬环流，“8型”（4）以平面简图的形式按顺序绘制北半球气压带和风带示意图。（5）说出气压带和风带分布情况。（6）梳理气压高低与气流升降的关系。（1）地面风向以一定夹角斜穿等压线，高空风向在一定距离处与某一等压线平行；高空摩擦力较

6、小。（4）极地-赤道冷热-极地高压、赤道低压-气压带相间分布-副极地低压、副热带高压-风带风向-风带命名。（6）高压-下沉；低压-上升。推导三圈环流的形成过程，在平面图上落实气压带、风带。理想现实化二（再附加公转条件）：分析气压带风带季节移动规律（图2.11）。（1）读图，说出气压带和风带季节移动规律。（2）气压带和风带随什么移动？两者移动幅度如何？学生回答：（1）夏季北移、冬季南移。（2）太阳直射点，同向不同幅（气压带和风带移动幅度小）。引出气压带和风带季节移动规律4．理想现实化三（再附加海陆分布差异）：推导海陆气压

7、中心的季节转换。（1）结合P33海陆热力环流图（图2.4），铺垫海陆热力性质差异知识。（2）依据1、7月海平面等压线分布图（图2.13和2.14），说出海陆分布对气压带的影响，列表比较亚洲东部和西太平洋冬夏气温、气压、风向、对天气的影响。（3）在上两图中选出几点，根据“切-垂-偏-延”学生回忆回答：（2）海陆分布使气压带和风带断裂成若干气压中心，（导致季风环流形成）。陆地与海洋相比：冬季降温快、气温低，高压，破坏副极地低压带，陆风、寒冷干燥；夏季升温快、气温高，低压破坏副热带高压，海风、温暖湿润。认识海陆差异对气压带和

8、风带的影响，说出北半球海洋和陆地冬夏季气压中心的高低。方法判断其风向，并与东亚季风图（图2.15）标示的风向相映证。结合北京冬夏天气变化说明。（4）结合“两个最大”，说明亚洲东部季风现象的显著性。第2课时：1．复习引入：（1）绘制气压带风带模式图（两名同学上讲台上画，各画南北半球，其余学生画全球）。（2）读图2.13、2.14，回